Диссертация (1146760), страница 10
Текст из файла (страница 10)
В некоторых текстах логикосмысловая структура текста определяет установку слушающего на единственно возможный смысл целого текста. В этом случае отдельные смысловые куски не влияют на успешность понимания общего смысла целого текста. В иных текстах логико-смысловая структура более сложная и многоплановая, следовательно, снижается вероятность однозначного развития событий в тексте.В связи с функционированием механизма вероятностного прогнозирования при восприятии целого текста А.
Р. Лурия обращает внимание на влияние контекста в процессе восприятия и понимания текста: «…чем меньшевероятность появления тех ассоциаций, которые вызываются контекстом, тем53больше требуется активный анализ текста, тем большие затруднения вызывает его понимание» (Лурия, 1998, с. 254).Функционирование механизмов восприятия речи напрямую связано суровнем понимания звучащего текста.1.6.6. Уровни восприятия и понимания иноязычной речи на слухМы полагаем, что уровень понимания звучащего текста зависит от рядафакторов: а) уровня владения языком; б) условий аудирования; в) уровнясложности звукового материала; г) цели аудирования; д) мотивации слушающего; е) фоновых знаний слушающего.Для нашего исследования важно рассмотреть классификацию уровнейпонимания текста, разработанную А.
Р. Лурией (Лурия, 1998). В соответствии с классификацией выделяют четыре уровня восприятия и пониманиязвукового сообщения:• уровень восприятия и понимания отдельных слов;• уровень восприятия и понимания отдельных предложений;• уровень восприятия и понимания целого текста;• уровень восприятия и понимания внутреннего смысла (подтекста).Каждый уровень отличается глубиной, полнотой и точностью понимания звучащего текста, а также сложностью умственных операций, совершаемых слушающим. Процесс восприятия слова и понимания его значения представляет собой выбор значения слова из многих возможных вариантов, хранимых в долговременной памяти.
Выбор варианта осуществляется на основеанализа соотношения выбранного значения слова с общим контекстом. Слушающий способен различать на слух отдельные слова и определять тему звучащего сообщения, владея базовыми навыками и умениями аудирования.Процесс понимания слов может осложняться вследствие омонимичности и54многозначности слова. Наряду с этим частотность употребления словаслушающим и речевой контекст способствуют успешному восприятию и пониманию отдельных слов в звучащем тексте.Понимание предложения зависит от его синтаксической структуры.Простое предложение не представляет собой сложности для восприятия ипонимания.
При восприятии смыслового значения сложного предложения услушающего могут возникнуть трудности, поскольку в данном случае необходимо синтезировать отдельные элементы и одновременно восприниматьвсе предложение в целом, т. е. происходит аналитико-синтетический процессвосприятия и понимания звукового сообщения.Понимание отдельной смысловой части текста осуществляется посредством сегментации звукового сообщения и объединения частей сообщенияпо смыслу; определения логических средств соединения предложения, составляющих смысловой кусок; определения темы смыслового куска; начала иконца мысли, изложенной в смысловом куске, в соответствии с основнымисинтаксическими признаками.Успешность восприятия и понимания целого текста определяется логико-смысловой и композиционно-смысловой структурой звучащего текста,стилем изложения и жанром текста.
Слушающий опирается на фонологические, лексические и интонационные маркеры и паузы, которые уточняютсмысл речевого высказывания и позволяют понять смысловое содержаниетекста. Безусловно, процесс восприятия и понимания текста на слух гораздосложнее, чем процесс восприятия и понимания отдельного высказывания.Слушающий воспринимает и понимает текст как единое целое, воссоздавая вопределенной последовательности фрагменты звучащего текста, представляющие собой смысловые куски. Для понимания текста также необходимознание основных синтаксических структур, которые лежат в основе каждогокомпонента высказывания и выражают логическую структуру высказывания.55А. Р.
Лурия подчеркивает важность понимания не только поверхностного значения высказывания, но и его внутреннего смысла, т. е. подтекста(Лурия, 1998). Данный уровень восприятия и понимания речи на слух необходим слушающему для критического аудирования, подразумевающегоналичие умения анализировать прослушанное звуковое сообщение. Способность понять внутренний смысл высказывания зачастую не зависит от широты фоновых знаний или уровня образованности слушающего. Понять подтекст высказывания при восприятии речевого сообщения помогают как лингвистические средства (ударение, интонация, паузы), так и экстралингвистические (мимика, жесты).В свою очередь, А. А.
Леонтьев описывает процесс понимания текстаиным образом: «Понимание текста — это процесс перевода смысла этоготекста в любую другую форму его закрепления» (Леонтьев, 2003, с. 141). Мыопираемся на данную точку зрения при разработке стратегий аудирования. Вкачестве примера можно привести следующие стратегии (см. Приложение 1):• использование знакомых слов и выражений для перефразированияидей, изложенных в аудиотексте;• перевод услышанной информации на родной язык с целью понять речьговорящего;• выписывание ключевых слов и выражений во время прослушивания;• краткая запись информации, изложенной в аудиотексте;• фиксация информации, изложенной в аудиотексте, в виде диаграммы.Н.
И. Гез предлагает иную типологию уровней восприятия и понимания звукового сообщения:• уровень фрагментарного понимания;• уровень общего / глобального понимания;• уровень полного / детального понимания;• уровень критического понимания (Гальскова, Гез, 2006).56В своей классификации уровней понимания звучащего текста Н. И. Гезучитывает методический аспект определения уровней и выделяет умения,соответствующие определенному уровню понимания звучащего текста.Уровень фрагментарного понимания свидетельствует о несформированностиаудитивных умений.Уровень общего понимания подразумевает в первую очередь понимание тематики звучащего сообщения, которое основывается на распознаванииключевых опорных слов.
Для данного уровня понимания характерна сформированность перцептивно-смысловых навыков и умений аудирования, знание основных лексических единиц и грамматических структур, умение применять речевой опыт, т. е. учитывать ситуацию общения, дополнительнуюнаглядную информацию, а также фоновые знания.Уровень полного понимания текста предполагает наличие умения совмещать слушание с несложной мнемической и логико-смысловой деятельностью.
На данном уровне формируется умение восстанавливать пробелы в понимании звучащего текста, основываясь на механизмах вероятностного прогнозирования и слуховой памяти, понимание деталей и отдельных фактов,умениеотделятьглавноеотвторостепенного,пониманиелогико-следственных связей текста.Уровень критического понимания текста подразумевает смысловуюобработку и анализ прослушанной информации, умение высказать личноеотношение к речевому сообщению и критически оценить содержание аудиотекста.Следует отметить, что, в отличие от учебного аудирования, в реальнойситуации общения слушающий, как правило, стремится понять смысл целоговысказывания (монологического или диалогического), а не идентифицировать определенные слова или предложения в звуковом сообщении.
Оба этипроцесса — понимание отдельных слов и предложений — осуществляютсядля воссоздания целостной картины и понимания всего звукового сообщения, подтекста и коммуникативного намерения говорящего.571.7. Теории и модели восприятия и понимания речи на слухИсследователи в области психолингвистики (Лебединский, 2008) разграничивают две основные группы теорий восприятия речи на слух:1) перцептивные теории, или теории восприятия речи, которые отражаютпроцедуру приема и распознания слов;2) теории понимания речи, описывающие процедуры концептуализации исмысловой обработки информации при приеме речевых сообщений.А.
А. Леонтьев же выделяет два параметра восприятия в зависимостиот различий в процессах приема и идентификации звуковых сообщений:1) моторный или сенсорный принцип восприятия речи;2) активный или пассивный характер восприятия (Леонтьев, 2003).В свою очередь, с точки зрения роли слушающего в процессе восприятия звуковой информации различаются активные и пассивные теории (Crystall, 2003). В соответствии с пассивной моделью, в процессе восприятия слушающий концентрирует внимание на сличении воспринимаемых элементовязыка с перцептивными эталонами или на опознании признаков на сенсорномуровне. А.
А. Леонтьев определяет пассивные теории восприятия как«…теории пошагового принятия решений, соотносимые с моделью с конечным числом состояний» (Леонтьев, 2003, с. 130). Данное определение пассивной теории восприятия отражает модель восприятия речи «снизу вверх»,которая не предусматривает когнитивной переработки воспринимаемой звуковой информации. Как указывает А. А. Залевская, в соответствии с пассивными теориями восприятия «…решение принимается благодаря специализированным нейронам — детекторам специфических аспектов речевого сигнала…» (Залевская, 2000, с.
239).В активных моделях восприятия речи предусматривается переработказвуковой информации «сверху вниз» и учитываются когнитивные аспектыожиданий слушающего, влияние контекста, прошлого опыта, фоновых знаний, функционирование механизмов памяти и внимания (см. п.
1.7.6).58Активные модели восприятия речи на слух подразумевают активную рольслушающего в процессе восприятия и понимания звучащей речи. Звуки декодируются в соответствии с тем, как они репродуцируются в речи, т. е.наблюдается процесс функционирования механизма внутренней речи. Артикуляционные навыки слушающего служат своеобразным мостом между акустическим сигналом и идентификацией речевой единицы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
