Диссертация (1146760), страница 12
Текст из файла (страница 12)
А. Леонтьев кратко формулирует суть данной теории следующимобразом: «…чтобы воспринять (понять) высказывание, нужно построить егосинтаксическую модель, полностью или по крайней мере частично соответствующую той модели, которая используется нами в процессе порожденияречи» (Леонтьев, 2003, с. 131). По мнению Г. В. Колосницыной, в соответствии с данной теорией, основной задачей слушающего является раскрытиеструктурной характеристики высказывания на основе заключенной в неминформации (Колосницына, 1980).
Слушающий формирует образ звучащегосообщения как целое и неделимое представление благодаря механизму«накапливания» и «укрупнения» информативных признаков, проявляющемсяв выделении «смысловых вех». «Слушающий сначала выделяет речевые сигналы, выражающие признаки (анализ), а затем на основании этих признаков65определяет предмет высказывания (синтез). Выделение предмета высказывания является итогом понимания и обеспечивает цельность складывающегосяу аудитора образа звучащего сообщения» (Там же, с.
12).Звучащее речевое сообщение стимулирует активность слушающего,которая проявляется в процессе прогнозирования, в отклонении и подтверждении гипотез на основании сопоставления свойств речевого сигнала симеющимся в памяти эталоном. Согласно данной теории, слушающий способен восполнить недостающую информацию и прогнозировать последующеевысказывание собеседника.В теории «анализ через синтез» подчеркивается роль контекста, который определяет то, как будет воспринят тот или иной отрезок речевого сообщения. Слушающий соотносит воспринятый отрезок звукового сообщенияс ситуацией, контекстом на основе своего прошлого опыта. Личный прошлый опыт аудитора или информация, хранящаяся в долговременной памяти, обеспечивает процесс вероятностного прогнозирования, т. е. установку навосприятие сообщения.
Между установкой воспринимающего и самим моментом восприятия существует определенная связь. Установка на восприятиеили готовность к восприятию зависит от мотивации слушающего. Если звучащее сообщение представляет для него интерес, то слушающий проявляетспособность прогнозировать на самом высоком уровне.В соответствии с теорией восприятия «анализ через синтез» процессаудирования рассматривается как активный речемыслительный процесс, воснове которого лежит аналитико-синтетический процесс восприятия речи.В настоящем исследовании мы также выделяем важную роль контекстаи прошлого опыта слушающего и учитываем данные положения теории восприятия «анализ через синтез» при разработке прогностических стратегийаудирования (см. п.
2.2).661.7.4. Теория восприятия речи по существеннымлингвистическим признакамТеория восприятия речи по существенным лингвистическим признакам(СЛП), отражающая активный характер процесса восприятия речи, была разработана А. С. Штерн (Штерн, 1992) на основании проведения экспериментальных исследований восприятия речи. Материалом для исследования послужили слоги русского языка; слова русского, французского, немецкого ианглийского языков; тексты на русском и английском языках. Экспериментальные исследования проводились на фоне помех: шума, состояния афазиислушающего, акцента говорящего, тугоухости.
Слова воспринимались какизолированные единицы и в контексте, как на родном, так и иностранномязыке, также проводилось сопоставление результатов восприятия различныхтипов слушающих — монолингвов и билингвов, взрослых и детей.А. С. Штерн полагает, что в индивидуальном сознании человека имеется общий механизм восприятия речевых отрезков всех уровней. Кроме общности строения моделей восприятия для речевых отрезков одного уровня,существуют универсальные признаки, влияющие на восприятие отрезков речи на разном уровне восприятия.
Такими признаками, по мнениюА. С. Штерн (Штерн, 1992), являются: частотность, ударная гласная, дифференциальные признаки согласных, которые проявляются, когда слушающийвоспринимает слоги и слова в условиях шума.В соответствии с теорией восприятия речи по существенным лингвистическим признакам, факторы, существенные для восприятия изолированного слова, также оказывают влияние и при восприятии слова в контексте.Каждому виду помех соответствует свой набор лингвистических признаков.А. А. Залевская выделяет фундаментальный вывод теории восприятия речипо существенным лингвистическим признакам, заключающийся в том, что«…нет абсолютной значимости признаков: существенность каждого признака может быть определена только для конкретных условий приема»67(Залевская, 2000, с. 241).
Т. Н. Чугаева обращает внимание на утверждениеА. С. Штерн о том, что эталоны, составляющие перцептивную базу, и правила сличения с перцептивными эталонами существуют как на фонетическом,так и на других лингвистических уровнях, что объясняется целостностью илипоэлементностью восприятия слова (Чугаева, 2007).В своем исследовании, посвященном перцептивному аспекту звуковогостроя английского языка, Т. Н. Чугаева разработала расширительную трактовку перцептивной базы языка и, развивая основные положения теории восприятия речи по существенным лингвистическим признакам, включает внабор перцептивных эталонов слова и основные синтаксические конструкции(Там же).
Несколько ранее об этом писала А. С. Штерн. По ее мнению,«…в разных условиях приема слушающие оперируют разным количествомоперативных единиц, их наборами и порядком по значимости» (Штерн, 1992,с. 187).Следует отметить, что иерархическая организация факторов не означает, что факторы включаются в процесс в определенной последовательности,т. е. нет такого признака, с которого всегда бы начинался процесс восприятия. А. С.
Штерн считает, что оперативные единицы задействуются одновременно. По мнению автора, в процессе восприятия речи на слух задействуются: слоги, слова и предложения, а также перцептивные эталоны — существенные для восприятия лингвистические признаки (Штерн, 1992). Словамогут восприниматься целиком, поскольку перцептивные эталоны слов хранятся в долговременной памяти.
В этом случае происходит восприятие и понимание звукового сообщения «сверху вниз». В исследованиях А. С. Штернпредставлена концепция «набора ключевых слов», который используется какопора для воссоздания всего звукового сообщения. Логико-композиционнаяструктура набора ключевых слов, представляющего собой микротекст, подобна структуре любого текста. Таким образом, набор ключевых слов отражает в сжатой форме содержание всего звукового сообщения.68При отсутствии перцептивных эталонов слов в долговременной памятислушающего (например, при недостаточном уровне владения языком) начинает преобладать подход поэлементного восприятия звукового сигнала, т. е.«снизу вверх».
В данном случае в качестве эталонов используются морфемы,слоги и звуки. Менее частотные звуки в слове способствуют лучшему распознаванию слова в целом, в отличие от более частотных звуков. Редкие звукив слове становятся ключевыми и опорными для распознавания слова, своеобразными стимулами для функционирования механизма вероятностного прогнозирования.А. С. Штерн анализирует также метрику признаков — способы группированияперцептивныхэталонов.КаксправедливоутверждаетА.
С. Штерн, именно градации существенных лингвистических признаков воптимальной метрике и есть единицы принятия решения (Штерн, 1992).В теории восприятия речи по существенным лингвистическим признакамтакже рассматривается проблема лингвистической вероятности и выявляетсячеткая зависимость перцепции единицы языка, предъявленной изолированноот ее лингвистической вероятности. Вслед за А. С. Штерн мы полагаем, что впроцессе восприятия речи слушающий играет активную роль, и опираемся всвоем исследовании на основные концепции и выводы теории восприятияречи по существенным лингвистическим признакам — вариативность количества, набора и порядка значимости оперативных единиц восприятия, а также концепцию «набора ключевых слов».1.7.5. Модели восприятия речи на слух: «снизу вверх» и «сверху вниз»В настоящее время в методике обучения иностранным языкам существует два взгляда на процесс восприятия и понимания устной речи на слух.Это модели обработки информации «снизу вверх» («bottom-up processing») и«сверху вниз» («top-down processing») (Nunan, 1997; Pavlovskaya, 1999).69В первой модели процесс восприятия информации на слух понимаетсякак декодирование входящего звукового сообщения, что подразумевает распознавание слов, языковых структур, содержащихся в сообщении.
Процессдекодирования происходит последовательно, от минимальных значимыхединиц (фонем) до законченных текстов. Согласно модели «снизу вверх»,процесс восприятия начинается с распознавания фонем, которые затем объединяются в слова, а те, в свою очередь, составляют фразы и предложения.В конечном итоге предложения выстраиваются в определенной логическойпоследовательности и образуют законченный текст.
Модель восприятия ираспознавания текста «снизу вверх» основывается на традиционном подходек коммуникации как передаче информации. В соответствии с данным подходом, отправитель информации кодирует сообщение, которое проходит по каналу коммуникации в виде сигнала, а затем декодируется получателем информации (Flowerdew, Miller, 2005, с. 25). Согласно данной модели, коммуникация осуществляется вне зависимости от говорящего, слушающего илиболее широкого контекста.В другой модели, «сверху вниз», предполагается, что слушающий использует фоновые знания и информацию, которая не передается в звуковомсообщении, и использует слышимые звуки для ее декодирования и интерпретации.
Для того чтобы понять сообщение, слушающий прибегает к помощиконтекста и речевой ситуации общения (Павловская, 1992, 1996). В процессевосприятия и понимания информации на слух слушающий использует знанияо структуре дискурса, речевые образцы, фоновые знания, хранимые в памяти.Контекст и фоновые знания помогают восполнить пробелы в понимании поступающей звуковой информации.Модели восприятия «снизу вверх» и «сверху вниз» находят отражениев работах А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
