Диссертация (1146760), страница 6
Текст из файла (страница 6)
В. Елухиной о том, что уровень пониманиязвукового сообщения — ключевой критерий выделения умений и навыковаудирования. Н. В. Елухина классифицирует умения и навыки аудированияна основе трехуровневой системы обучения аудированию. На первом уровнепроисходит становление перцептивной базы аудирования, т. е. основныхслухо-произносительных навыков. Ко второму уровню относятся основныеумения аудирования как вида речевой деятельности. На третьем уровне —устном иноязычном общении — слушающий становится участником устноречевого общения (Елухина, 1989).Как справедливо отмечают Н. В. Елухина и П. В. Сысоев, формирование и развитие навыков и умений аудирования происходит поэтапно: отформирования речевого слуха, лексических и грамматических навыков аудирования — к полному пониманию содержания текста и способности высказать критическое суждение относительно прослушанного текста.30Опираясь на вышеизложенные подходы к классификации навыков иумений аудирования, мы выделяем навыки и умения учебного аудированияна различных уровнях понимания звучащего текста:1) на уровне фонетической перцепции;2) на уровне общего понимания текста;3) на уровне фокусного понимания текста (термин И.
Ю. Павловской);4) на уровне полного понимания текста;5) на уровне критического понимания текста (см. п. 2.3).Таким образом, формирование и развитие навыков и умений учебногоаудирования происходит постепенно — от уровня перцепции до уровня критического понимания текста, основываясь на принципе преемственностикаждого этапа обучения аудированию.В процессе развития умений и навыков восприятия и понимания иноязычной речи на слух важнейшую роль играет психолингвистический аспект.Следовательно, наряду с формированием и развитием аудитивных навыков иумений, необходимо целенаправленно уделять внимание становлению механизмов восприятия речи на слух. Такими механизмами, прежде всего, являются внимание, память и вероятностное прогнозирование. В таблице 1 перечислены навыки, отражающие функционирование различных механизмоввосприятия речи на слух.Навыки, обеспечивающие функционирование механизмов восприятияречи, закладывают основу для выработки стратегий и приемов аудированияво время выполнения заданий на аудирование.Успешность восприятия и понимания иноязычной речи на слух зависитот эффективности работы механизмов восприятия речи, которые, в свою очередь, формируются и совершенствуются в процессе выполнения заданий дляобучения аудированию на всех уровнях понимания текста.31Таблица 1.
Навыки, обеспечивающие работу механизма восприятия речиМеханизм восприятия речиВниманиеНавыки— удерживать внимание на содержании звучащего текста, от начала до окончания поступления информации;— распределять внимание, концентрируя егона определенных элементах содержания текста;— концентрировать внимание на определенных отрезках речевого потока.Память— удерживать звуковую информацию в различных видах памяти: оперативной, кратковременной, долговременной;— удерживать в памяти отдельные фрагменты текста, важные для понимания содержания;— высвобождать из кратковременной памятиизбыточную информацию, несущественнуюдля понимания текста, для восприятия последующей информации.Вероятностное прогнозиро- — догадываться о содержании информацииваниена основе понятой части звукового сообщения;— догадываться о содержании информации,которая должна поступить вслед за услышанной частью звукового сообщения;— прогнозировать ответную реплику говорящего.321.5.
Эволюция обучения аудированиюв отечественной и зарубежной методикеСлуховое восприятие как средство обучения устной речи широко применялось в натуральном и прямом методах обучения иностранному языкуначиная с ХIХ века. В соответствии с принципами обучения как натурального, так и прямого метода, основным средством обучения языку должна бытьустная речь (Гез, Фролова, 2008).
В связи с этим особое внимание уделяетсяслуховомувосприятиюифонетическомуаспекту.Новыйлексико-грамматический материал вводится в устной форме и закрепляется путем повторения за преподавателем с использованием аналогии. Исключение родного языка в процессе обучения способствует развитию умения вычленять слово из речевого потока и догадываться о значении слова из контекста.Вопрос об обучении восприятию и пониманию иноязычной речи наслух впервые ставится в 40–50-е годы ХХ века.
В этот период появляетсяпервая классификация упражнений для обучения аудированию (Золотницкая,1959). В 60-е годы ХХ века начинается разработка методики обучения аудированию как виду речевой деятельности. Большой заслугой отечественныхисследователей в этот период была разработка проблемы специального обучения аудированию, так как до этого все обучение сводилось к восприятиюречи учителя во время урока или прослушиванию воспроизводимых им текстов (Цесарский, 1966; Вайсбурд, 1965).
В 60-е годы также происходит интенсивная разработка методики обучения устной речи; классифицируютсяупражнения для обучения устной иноязычной речи; осуществляется разработка концепций обучения видам речевой деятельности; начинается разработка методики обучения аудированию как виду речевой деятельности (Лапидус, 1961, 1965).
В этот же период зарубежные исследователи начинаютразрабатывать специальные учебно-методические комплексы для обученияаудированию (Abbs, Cook, Underwood, 1968).33В конце 50-х — начале 60-х годов ХХ века зарубежные лингвисты иметодисты Ч. Фриз, Р. Ладо и Л. Блумфилд разработали аудиолингвальныйметод обучения иностранным языкам. Данный метод предусматривает использование слухового канала восприятия и многократное прослушивание ивоспроизведение вслед за диктором речевых образцов (Глухов, Щукин,1993).Одним из основополагающих принципов аудиолингвального методаявляется принцип опережения, т. е. устная речь предшествует письменной.Упражнения в говорении следуют непосредственно вслед за восприятием материала на слух. Обучение чтению и письму происходит лишь на том языковом материале, который хорошо усвоен устно (Lado, 1964).
Для формирования фонетических навыков используется имитация, демонстрация и речеваяпрактика. Аудиолингвальный метод оказал большое влияние на развитиеотечественной методики преподавания иностранного языка. В этот периодстали широко использоваться технические средства, специально разработанные упражнения, рассчитанные на применение аудио- и видеотехники (Капитонова, Московкин, Щукин, 2009, с. 53).У аудиолингвального метода были и определенные недостатки. Отечественные методисты полагают, что «аудиолингвальный метод оправдываетсебя лишь на операционном уровне и не обеспечивает побудительномотивационного уровня».
(Климентенко, Миролюбов, 1981, с. 201). Однакона более продвинутом уровне, когда учащимся необходимы языковые средства для выражения причинно-следственных и других связей, аудиолингвальный метод оказывается неэффективным.В 50-е годы П. Риван и П. Губерина создают аудиовизуальный метод(Гез, Фролова, 2008). Основной целью обучения, в соответствии с даннымметодом, является обучение устной разговорной речи. Учебный процесс проходил в форме живого общения, что также способствовало формированиюслухо-произносительных навыков. Восприятие лексического и грамматического материала происходило только на слух, на основе целостных структур.34Семантизация языкового материала осуществлялась с помощью использования наглядных средств и контекста.
Ситуации речевого общения демонстрировались с помощью диафильмов, кинофильмов и т. п. Для усвоения языкового материала использовались имитация, последующее заучивание образцовнаизусть и образование образцов по аналогии.Для рассмотрения проблем обучения аудированию важно отметить некоторые методические принципы аудиовизуального метода, которые выделяют отечественные исследователи Т. И. Капитонова, Л. В. Московкин иА. Н.
Щукин. В первую очередь это принцип устной основы обучения и устного опережения. Учащихся сначала тренируют в понимании речи на слух.Затем отрабатываются навыки ее воспроизведения, и лишь после этого —умения выражать мысли в устной и письменной форме. Необходимо такжевыделить принцип зрительно-слухового синтеза.
На занятиях предусматривается использование слуховой (аудиозапись) и зрительной наглядности ввиде кадров диафильма (кинофильма). Изображение и звук подаются синхронно, что обеспечивает зрительно-слуховой синтез (Капитонова, Московкин, Щукин, 2009, с. 65–66).В 60-е годы аудиовизуальный метод начинает применяться в отечественной методике (Громова, 1964). Применение метода стимулировало широкое использование новейших для своего времени технических средствобучения — диафильмов, кинофильмов, магнитофонов и телевизоров (Гез,Фролова, 2008; Цесарский, 1968).В 70–80-е годы ХХ века происходит дальнейшее развитие методикиобучения устной речи (Рахманов, 1980; Пассов, 1977).
Продолжаются исследования в области методики обучения аудированию — разрабатываютсяупражнения для обучения аудированию, вводится трехэтапный формат выполнения упражнений для аудирования (Самойлова, 1973; Гез, 1985;Underwood, 1989), также исследуются особенности восприятия и пониманияустной речи (Brown, 1977). Н. В.
Елухина исследует проблемы трудностейвосприятия иноязычной речи на слух и определяет умения, которые необходимо формировать и развивать при обучении аудированию (Елухина, 1977,1989).35В 80-х годах в зарубежной методике поднимается вопрос о разработкеучебных стратегий аудирования и выделяются метакогнитивные и когнитивные стратегии (Rubin, Thompson, 1982; O’Malley, 1985).С 90-х годов ХХ века начинается новый этап развития методики обучения аудированию.
Отечественные и зарубежные исследователи предлагаютновые подходы к классификации навыков и умений аудирования (Richards,1991; Колкер, Устинова, 2002), видов аудирования (Harmer, 2001). Ученыеобращаются к психолингвистической стороне восприятия речи и рассматривают метод обучения аудированию, в основу которого положены стратегииаудирования (Field, 2008). Также большое внимание уделяется аудированиютематических лекций (Flowerdew, 1994).В этот период формулируются основные принципы коммуникативногоподхода.
Мы выделяем следующие основные принципы коммуникативногоподхода, которые учитываются в процессе обучения аудированию:• принцип отбора аудиотекстов с учетом знакомого лексического материала;• принцип соответствия сложности аудиотекстов уровню владения языком;• принцип совместной работы (используемый в интерактивном видеаудирования);• принцип аутентичности звукового материала; принцип индивидуального подхода к обучающемуся;• принцип самостоятельности обучающихся;• принцип социокультурных особенностей страны изучаемого языка.На современном этапе расширяется целевое назначение аудированиякак вида речевой деятельности. Аудирование становится способом ознакомления с многообразной культурной средой устного общения, инструментомполучения необходимой информации для выполнения других видов деятельности речевого и неречевого характера и средством оценки или самооценки36своей готовности к речевому общению.
Стремительное технологическое иинформационно-коммуникационное развитие мира и вторжение новейшихтехнологий в сферу межкультурной коммуникации привело к осознаниюнеобходимости различать собственно аудирование и аудирование как частьдругой рецептивной деятельности — и его осмысление, а именно аудиовизуализацию или аудиовизуальное восприятие (Сафонова, 2011, с. 4). .В последние годы исследователи обращаются к проблемам примененияучебного аудирования с целью формирования социокультурной, лингвострановедческой и социолингвистической компетенций (Макковеева, 2007;Лапина, 2010; Потемкина, 2010).В настоящее время широко используются разнообразные аудио- и видеоматериалы, компьютерные программы, Интернет-ресурсы, подкасты.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
