Диссертация (1146754), страница 27
Текст из файла (страница 27)
XX в. Так,по теме 2.3. «Структурная характеристика государственных и общественнопедагогических инициатив» участникам курса предлагалось заполнить матрицу,характеризовавшую государственные и общественно-педагогические инициативыв исследуемый период. Примерная ее схема включала в себя следующие разделы:инициаторы; направления; формы реализации; уровни реализации и др. Длявыявления мнений слушателей мы проводили анкетирование, где фиксировалипромежуточные результаты освоения дисциплины и степень заинтересованностив процессе обучения.
По мнению опрошенных, тема 2.3 оказалась наиболееинтересной, так как позволила структурировать и систематизировать полученныезнания и наглядно выявить взаимосвязь государственных и общественнопедагогических инициатив.В завершение изучения данного раздела слушатели приняли участие в«кругломстоле»потеме«Развитиегосударственныхиобщественно-педагогических инициатив в отечественном народном образовании: прошлое инастоящее», где обсуждались следующие проблемные вопросы:1) Какие педагогические идеи второй половины XIX – нач. XX в. являютсяактуальными в современных условиях?;2) Что общего между народным образованием второй половины XIX – нач.
XX в.и образованием конца XX – начало XXI в.?3) Как строились отношения государства и педагогического сообщества визучаемый период?При подготовке к участию в «круглом столе» слушателям предлагалосьпознакомиться с современными концепциями государственно-общественногоуправления общим образованием России в конце XX – начале XXI вв.(А.И.Адамский, А.Г.
Асмолов, М.В. Богуславский, В.И. Бочкарев, В.И. Гусаров,143Н.Ф. Дик, С.Г. Косарецкий, Г.Б. Корнетов, А.М. Моисеев, А.А. Пинский, А.С.Прутченков, Т.В. Светенко, А.А. Седельников, П.И. Третьяков, Е.Н. Шимутина идр.).Темытретьегоразделабылиразработанысучётомисторико-педагогического опыта развития государственных и общественно-педагогическихинициатив в отечественном народном образовании второй половины XIX – нач.XX в. (на примере Архангельской губернии).
Характеристика состояния учебныхзаведений Архангельской губернии во второй половине XIX - начале XX в.(количественная и содержательная) и причины, затруднявшие распространениенародногообразованиянатерриторииАрхангельскойгубернии,былипредставлены в теме 3.1. При выполнении практического задания обучающиесяиспользовали материалы Государственного архива Архангельской области (фонд61 «Директор народных училищ Архангельской губернии» и др.).Заполнение«Государственныесравнительнойикартывходеобщественно-педагогическиеизученияинициативытемына3.2.уровнегубернии, уездов и учебных заведений» позволило раскрыть особенностивзаимодействиямеждупредставителямируководстваучебногоокруга,должностными лицами губернии, уезда; начальством учебных заведений иобщественными(общественно-педагогическими)объединениями;охарактеризовать специфичность форм, содержания и механизмов реализациигосударственных и общественно-педагогических инициатив на территорииАрхангельской губернии, связанных с недостатком педагогических кадров,территориальнойпротяженностьюгубернии,неравномернымпроцессомраспространения грамотности среди сельского населения и др.В ходе проведения итогового собеседования нам удалось установить, чтоизученная учебная дисциплина способствовала углублению знаний по историинародногообразования,формированиюпедагогическойэрудиции.Порезультатам изучения программы нами сделаны следующие выводы: обучениепроходило в доброжелательной обстановке, при заинтересованном отношениислушателей к изучаемой теме.
Педагоги отметили, что узнали много нового и144интересного из истории народного образования. По результатам анкетированияпо окончании курса нам удалось установить, что обучающиеся проявили высокийи средний уровни информированности. Высокая степень информированностиобучающихся была отмечена у 18,3% обучающихся, а средняя – у 81,7%.Конкретных предложений по изменению или дополнению содержания учебнойдисциплины сформулировано не было.Таким образом, нам удалось разработать и апробировать программу учебнойдисциплины«Развитиегосударственныхиобщественно-педагогическихинициатив в народном образовании», в содержании которой раскрытыособенности региональной образовательной политики во второй половине XIX –нач.
XX в., направления, формы реализации государственных и общественнопедагогических инициатив; взаимосвязь и преемственность идей в их реализациимежду прошлым, настоящим и будущим, а также степень их взаимного влияния.Дальнейшиерезультатыпрограммы спецкурса.исследованияпозволятрасширитьсодержание145Выводы по второй главеВовторойглаведиссертационнойработыисследованисторико-педагогический опыт развития государственных и общественно-педагогическихинициатив в отечественном народном образовании второй половины XIX – нач.XX в. (на примере Архангельской губернии).Социально-педагогическиеусловияиисторическисложившиесяобразовательные традиции определяли состояние народного образования натерритории Архангельской губернии второй половины XIX – нач. XX в.,отражали особенности реализации образовательной практики в регионе.К особенностям региона отнесены сложные климатические условия;образовательная инфраструктура, территориальная протяженность губернии;неравномерныйпроцессраспространенияграмотностисредисельскогонаселения, недостаток педагогических кадров и т.п.Во второй половине XIX – нач.
XX в. народное образование Архангельскойгубернии характеризовалось стабильным увеличением количества и видовыммногообразием учебных заведений, многоканальным характером финансированияучебных заведений, что отражало образовательный и социальный заказгосударства и общества на распространение грамотности среди населения.Истоки этого уходят XVIII в., в Ломоносовский период (1741 – 1765 гг.),когда были заложены основы отечественной педагогики, стержнем которойявлялась оригинальная теория ученого о целостном рассмотрении человека вприроднойикультурнойсреде.Концептуальноесвоеобразиеразвитияпедагогической мысли на Архангельском Севере второй половины XVIII в.заключалосьввоспроизводствеценностныхидейнароднойпедагогики,отражении прогрессивных педагогических взглядов отечественных ученых эпохиПросвещения, в том числе М.В.
Ломоносова, В.В. Крестинина, А.И. Фомина и др.Установлено, что во второй половине XIX – нач. XX в. активно развивалипрогрессивные педагогические идеи и содействовали развитию народногообразования В.В. Ивановский, М.П. Заякин, В.Ф. Камкин, С.Б. Пругавин и др.146Реализация государственных инициатив на уровне губернии и уездовосуществляласьсучетомтерриториальных,природно-климатическихособенностей; месторасположения и наполняемости, форм собственностиучебных заведений и в целом образовательной ситуации в регионе. Министерствонародного просвещения, Архангельская дирекция начальных народных училищсистематически контролировали состояние помещений, в которых веласьобразовательная деятельность (собственные, общественные, наемные).Выявлены группы вопросов, которые отражены только в содержаниигосударственныхинициатив(регламентированиедеятельностиучебныхзаведений, делегирование полномочий, подготовка педагогических кадров и др.),и наоборот – только в содержании общественно-педагогических инициатив(регулирование деятельности педагогических работников, вопросы материальнотехнического обеспечения, общественный контроль за деятельностью и др.).Практика реализации государственных и общественно-педагогическихинициатив была легитимной и нашла отражение как на уровне губернии, городов/ уездов, так и уровне учебных заведений.
Выявлен системный характерреализации инициатив с последующим их распространением педагогическойобщественностью.В главе показаны характерные для Архангельской губернии вариативныеобщественно-педагогические объединения (губернский, уездные училищныесоветы, различные общества; педагогический, попечительский советы; трудовыедружины, комиссии и др.
объединения), отражающие развитиеобщественно-педагогических инициатив. Деятельностью различных обществ на территорииАрхангельской губернии были охвачены учителя и обучающиеся, что отражалосьна построении диалога между государством и обществом.Широкийсодержательныйспектргосударственныхинициативбылпродиктован задачами образовательной политики, нормативными документами,регламентировавшими деятельность учебных заведений на уровне губернии;вариативность общественно-педагогических инициатив – достаточно высокойстепенью гражданской ответственности населения (в том числе интеллигенции) и147готовностью общественности к решению задач государственной важности(создание и поддержка учебных заведений, осуществление контроля за ихдеятельностью и расходованием средств, оказание материальной поддержкисоциально незащищенным гражданам и др.).
Причем чиновники на уровнегубернии поддерживали инициативу представителей общественности и создавалидля этого необходимые условия. Характерной особенностью социокультурнойсреды Архангельской губернии была достаточно высокая грамотность, какгородского, так и сельского населения. Учебные заведения Архангельскойгубернии были представлены как мужскими и женскими гимназиями, так имногочисленными начальными училищами.Однакоанализисторическогоразвитиянародногообразованиянатерритории Архангельской губернии выявил ряд противоречий: государственныеи общественно-педагогические инициативы иногда имели разновекторныйхарактер из-за недостаточного развития сельских школ; на территории регионадетское население не в полной мере было охвачено обучением; в противоречиевступали регламентация функционирования учебных заведений губернии,контроль за их деятельностью и содержание общественно-педагогическихинициатив.Разработанныепоказателиоценкивлияниягосударственныхиобщественно-педагогических инициатив на развитие народного образованиянашли отражение в программе спецкурса «Развитие государственных иобщественно-педагогическихинициативвотечественномнародномобразовании», которая позволила актуализировать знания у слушателей поистории российского образования, познакомить с особенностями реализациигосударственных и общественно-педагогических инициатив на территорииАрхангельской губернии и вызвать у них интерес к развитию современныхобразовательных инициатив в государстве и обществе.148ЗаключениеДиссертация посвящена исследованию сущности государственных иобщественно-педагогических инициатив в отечественном народном образованиивторой половины XIX – нач.XX в.
(на примере Архангельской губернии).В работе раскрыты тенденции развития отечественного народногообразования второй половины XIX – нач. XX в., которые базировались насовокупности положений и принципов о единстве школы, государства и общества(демократизация, гуманизм, бессословность и др.).Выявление тенденций развития отечественного народного образованиявторой половины XIX – нач.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
