Диссертация (1146754), страница 28
Текст из файла (страница 28)
XX в. (реформирование системы управления;ориентациянадемократизациюигуманизациюнародногообразования;распространение общественно-педагогического движения; становление системыфинансирования; совершенствование социальных мер в образовании) позволилосистематизировать историко-педагогический опыт формирования и развитияинициатив.В ходе исследования уточнена социально-педагогическая сущность понятия«инициатива» (государственная и общественно-педагогическая) в сфере народногообразованиякаксовокупностьпрогрессивныхпредложенийинициаторов,направленных на созидательные социально-ориентированные преобразования вгосударстве и обществе (в контексте структурной характеристики); как сложнаямногогранная социальная система полисубъектного диалога, обусловленнаясовмещением целей, требований и условиями реализации взаимодействиягосударства, семьи, педагогической общественности. Раскрыты их основныесодержательныехарактеристики:гуманистическаянаправленностьобразовательной политики, ориентация на человека как высшую ценность,усиление общественного интереса к проблемам народного образования, охранажизни и здоровья учащих и учащихся и др., что позволило дополнитьпредставление об историко-педагогическом понимании проблемы исследования.149К основным сущностным характеристикам инициативы следует отнестиусловияихарактертворческий,деятельностисозидательныйи(социальнодр.),значимый,вариативностьдобровольный,форм,механизмоввзаимодействия; спектр инициаторов и участников этих отношений и др.Определено видовое разнообразие инициатив [политическая, государственная(законодательнаяобщественная,илиправотворческая),общественно-педагогическая,социальная,педагогическая,образовательнаяидр.],чтоуглубило и расширило представление о сущности исследуемой дефиниции,имеющей многоаспектный характер.Все это дало возможность охарактеризовать структурную характеристикугосударственных и общественно-педагогических инициатив в отечественномнародном образовании второй половины XIX – нач.
XX в. как многоуровневоевзаимодействие государства и общества, в основе которого находился комплекссоциально-педагогических условий, направлений, форм и механизмов реализацииинициатив (линейный, линейно-интегрированный, интегрированный).Типология государственных и общественно-педагогических инициатив вотечественном народном образовании второй половины XIX – нач. XX в.определялась задачами государственной политики, характером образовательныхреформ, расширением форм взаимодействия государства, семьи и общества.В ходе проведения исследования мы подтвердили выдвинутую гипотезу отом, что развитие государственных и общественно-педагогических инициатив вотечественном народном образовании второй половины XIX – нач.
XX в. былообусловлено рядом причин: во-первых, сложившейся социально-экономическойситуацией в стране и наличием достаточных педагогических, правовых,финансовых,кадровых,материально-техническихусловий;во-вторых,направленностью образовательной политики на гуманизацию и демократизациюгосударственнойобщественностиобразовательных,образовательнойкучастиювполитики;дискуссияхсоциально-ориентированныхв-третьих,ивнедрениюидей;готовностьюразличныхв-четвёртых,150взаимодействием государства и общества в решении вопросов народногообразования.Выявлениеобщегоиобщественно-педагогическихособенноговразвитииинициативмыгосударственныхисследовалинаипримереАрхангельской губернии.
Во второй половине XIX – нач. XX в. народноеобразование губернии характеризовалось стабильным увеличением количестваучебных заведений, их видовым многообразием, расширением сети народныхбиблиотек,вовлечениемвсехслоевнаселениявпроцессобученияимногоканальным характером финансирования учебных заведений, что отражалообразовательный и социальный заказ государства и общества на распространениеграмотности среди населения.Особые социокультурные условия Архангельской губернии во второйполовине XIX – нач. XX в. влияли на формирование ценностного отношения кчеловеку, его жизни и образованию в условиях исторически сложившихсяобразовательных традиций. У поморов, начиная с XVIII в., имелись устоявшиесяпредставления о воспитании и обучении, их целях, задачах, методах и средствахвоздействия на детей.
Концептуальное своеобразие развития педагогическоймысли на Архангельском Севере второй половины XVIII в. нашло отражение впрогрессивныхПросвещения,педагогическихвтомчислевзглядахотечественныхпредставителейученыхАрхангельскогоэпохиСевера:М.В. Ломоносова, В.В. Крестинина, А.И.
Фомина и др. Вместе с тем,установлено, что во второй половине XIX – нач. XX в. прогрессивныепедагогические идеи общественно-педагогического движения на территорииАрхангельской губернии активно развивали В. Покровский, П.П. Чубинский,И.М. Сибирцев и др.; развитию учебных заведений содействовала педагогическаядеятельность В.В. Ивановского, М.П. Заякина, В.Ф. Камкина, С.Б. Пругавина идр.Отсутствие земств на территории губернии способствовало расширениюгосударственного влияния на построение и развитие системы народногообразования,распространениюсветскогохарактераобразования.151Территориальная отдаленность учебных заведений друг от друга создавалаусловия для формирования и развития общественной инициативы на местах и др.Среди многочисленных и заинтересованных в образовании слоев населения,посещавших учебные заведения, особо выделялись сельские сословия.Реализация государственных инициатив на уровне губернии и уездовосуществлялась с учетом образовательных, инфраструктурных особенностейрегиона.
Особое место в этом процесс занимала деятельность директора иинспекторов народных училищ.В основу общественно-педагогических инициатив были положены идеи,связанные с распространением народного образования на территории губернии,расширением общественного контроля за деятельностью учебных заведений,педагогов, финансовой благотворительной поддержкой педагогов, учащихся,школ и др. Введение в практику руководства учебными заведениями«общественныхдолжностей»способствовалоразвитиюдемократическихотношений в системе народного образования и построению диалога междугосударством и обществом, но ограниченность полномочий не позволяласмотрителям / блюстителям принимать административные решения и влиять наобразовательный процесс в учебных заведениях.Анализ влияния инициатив на развитие народного образования висследуемый период (на примере Архангельской губернии) позволил определитькак количественные показатели данного процесса (степень охвата населениянародным образованием, уровень грамотности населения, количество учебныхзаведений/библиотек и др.); так и качественные (материальное и социальноеположение учителей, вариативность форм включения общественности в вопросыруководства и софинансирования учебных заведений и др.), что способствовалосистематизации историко-педагогического опыта.Вцелом,развитиегосударственныхиобщественно-педагогическихинициатив рассматривалось в диссертации как историко-педагогическое явление,которое отражало состояние отечественного народного образования во второйполовине XIX – нач.
XX в., характеризовало вариативность педагогических идей,152ориентированных на гуманизацию и демократизацию отношения государства иобщества, стимулировало подъем педагогической активности и др.Разработанная и апробированная в ходе исследования программа спецкурса«Развитиегосударственныхиобщественно-педагогическихинициативвнародном образовании» позволила раскрыть историко-педагогический опытразвитиягосударственныхиобщественно-педагогическихинициативвотечественном народном образовании; охарактеризовать нормативные и правовыеакты и другие архивные материалы, регламентировавшие реализацию инициативв исследуемый период; выявить особенности региональной образовательнойполитики, направления, формы внедрения государственных и общественнопедагогических инициатив; показать взаимосвязь, преемственность и степень ихвзаимного влияния.Таким образом, в диссертации подтверждена правомерность выдвинутойгипотезы, реализована его цель, решены поставленные задачи.
Вместе с тем,проведенноеисторико-педагогическоеисследованиенеисчерпаловсейсовокупности проблем, связанных с задачами диссертации.В качестве перспективных направлений исследования можно выделитьследующие: раскрытие современного значения государственных и общественнопедагогических инициатив с целью разработки педагогических теорий иконцепций; анализ методологических основ историко-педагогической экспертизысовременных инновационных исследований, ориентированных на расширениепредставленийпедагогическогоовзаимодействииинструментариягосударствапоэффективности реализации инициатив и т.п.иоцениваниюобщества;изучениерезультативностии153СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.
Адамский, А. И. Общественно-педагогическое движение в отечественномобразовании в 1980-е-90-е гг. XX в. [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /Адамский А. И. - Москва, 2003. - 196 с. - Библиогр.: с.159-180.2. Андреев, А. Л. Преемственность развития образования в дореволюционной исоветской России [Текст] / А. Л. Андреев // Педагогика. - 2008. - № 6. - С.
7483.3. Алпатов, Н. И. Педагогическая деятельность И. Н. Ульянова [Текст]: Пособиедля учителей нач. и сред. школ / Проф. Н. И. Алпатов. - 2-е изд.- Москва:Учпедгиз, 1956 - 198 с., 1 л. портр.ил.; 21 см - Библиогр.: с. 191-196.4. Асмолов, А. Г. Стратегия и методология социокультурной модернизацииобразования [Электронный ресурс] / А. Г. Асмолов // Проблемы современногообразования.–2010.-№4.–С.4-18.-URL:http://www.pmedu.ru/index.php/ru/zhurnaly-2010-g/vypusk-4.5. Архангельская губернская гимназия. Журнал Совета гимназии за 1833 г.[Текст] // Государственный Архив Архангельской области.
- Ф. 127. - Оп. 1. Ед. хр. 13. – 434 л.6. Архангельская губернская гимназия. Журнал Совета Архангельской гимназииза 1835. [Текст] // Государственный Архив Архангельской области. - Ф. 127. Оп. 1. Ед. хр. 17. – 180 л.7. Архангельскаягубернскаягимназия.ЖурналСоветаАрхангельскойГубернской гимназии за 1845-1850 гг. [Текст] // Государственный АрхивАрхангельской области. - Ф.
127. - Оп. 1. - Ед. хр. 26. – 92 л.8. Архангельскаягубернскаягимназия.ЖурналСоветаАрхангельскойГубернской гимназии за 1850 г. [Текст] // Государственный АрхивАрхангельской области. - Ф. 127. - Оп. 1. - Ед. хр. 34. – 188 л.9. Архангельская губернская гимназия. Протоколы педагогического совета за1858 г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
