Диссертация (1146738), страница 13

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 13)

Однако, когда в 1993 правительство Японии63взяло курс на коммуникативные методы изучения иностранного языка, возниклорассогласование между вступительными экзаменами в формате yakudoku и любойучебной программой, которая соответствовала линии правительства. Такимобразом, эти экзамены стали оказывать негативное обратное воздействие накоммуникативные программы обучения.Рассуждения об обратном влиянии тестов закономерно подводят крассмотрению проблем тестовой валидности в терминах социальных последствийиспользования тестов и значимости правильных интерпретаций результатов теста(Brown 2008).Таким образом, об обратном эффекте тестирования можно говорить в двухплоскостях: в более узком смысле,на микроуровне, затрагивающем эффектобучения в классе и влияние на учащихся и педагогов, и в более широком смысле(часто – test impact) – на макроуровне, относящемся к выработке политическихрешений, администрированию в сфере учебных заведений, издательскойдеятельности, ожиданиям, которые родители связывают со своими детьми, атакже в целом к уровню общих возможностей для человека в данном обществе(Bachman, Palmer 1996).

Следовательно, на макроуровне обратный эффекттестирования способен выходить за границы отдельно взятого учебного класса ипроявляться в рамках всей образовательной системы или даже общества в целом.К. Джипс (Gipps 1994) в своей работе «За рамками тестирования: к вопросуо теории оценивания в образовании» (“Beyond testing: Towards a theory ofeducational assessment”) подробно анализирует различные взгляды на феноменобратного влияния тестов. Так, первоначально внимание исследователей былопривлечено к влиянию, оказываемому тестами на то, чему учат (what is taught), тоесть на содержание обучения, а также на то, как учить, то есть методикупреподавания.

Н. Фредериксен (Frederiksen 1984) считает, что любой тест,вероятно, влияет на поведение учащихся и учителей, при условии, что они знаюто нем заранее. Автор объясняет это тем, что учащиеся стремятся хорошовыполнить тест, но и учителя также заинтересованы в том, чтобы их ученики64успешно его выполнили. Поэтому существует тенденция к возрастанию времении усилий, затрачиваемых на обучение тому, что измеряют тесты. Но так как времяобучения ограничено, усилия по изучению материала, не измеряемого тестом,сокращаются. В итоге знания и навыки, проверяемые тестами в силу того, что ихможно измерить легко и с минимумом затрат, становятся единственными,которым вообще обучают, они как бы выступают в роли магнита для учебногоплана – curricular magnet. Тогда как важные навыки, которые не измеряютсятестом, выпадают из содержания обучения.Яркой иллюстрацией этой тенденции может служить, например, ситуация,сложившаяся в настоящее время на некоторых неязыковых факультетахроссийских вузов.

Там, где в течение нескольких десятилетий существовалатрадиция преподавания английского для профессиональных целей, что позволялостудентам читать оригинальную иностранную литературу по специальности ивести профессиональный диалог или рассказывать о своих исследованиях наанглийском языке, положение кардинально изменилось с введением в последниегоды централизованного тестирования в конце обучения курсу английскогоязыка. Поскольку применяемые тесты в настоящее время не содержат элементовESP (английского для специальных целей), а оценивают только сферу GeneralEnglish(общеразговорногопрофессиональномуанглийскогоанглийскомуязыкуязыка),обучениепрактическистудентовпрекратилосвоесуществование в рекордно короткие сроки. В настоящее время его проводят (ввидеисключенияивкрайнеограниченныхрамках)лишьотдельныепреподаватели-энтузиасты с большим опытом работы, не желающие полностьюотказываться от традиционных ценностей.В настоящее время можно считать свершившимся фактом то, что введениеитогового централизованного тестирования по английскому языку полностьюопределяет направление подготовки студентов и на данный момент упраздняет изобучения аспект профессионального английского языка.65В этой ситуации заметны три фактора, которыми, с нашей точки зрения,можно охарактеризовать изменения, происходящие в учебных программах иметодах обучения различных образовательных заведений с введением социальнозначимых тестов.

Имеющийся опыт показывает, что каждый раз при переходе оттрадиционной системы контроля качества обучения к контролю с помощьюстандартизованных тестов в сходных социально-экономических и политическихусловиях наблюдаются следующие черты:1) неизбежность изменений в программах и методах обучения;2) оперативность этих изменений (часто для их инициации достаточно ужеоднократно проведенного тестирования);3) автоматизм происходящих перемен (то есть часто нет никакой необходимости вприменении административных и иных мер, требующих соответствующейкоррекции программ и методов, поскольку при введении социально значимыхтестов системные регуляционные механизмы, заставляющие заинтересованныхлиц вносить изменения в планы и программы обучения, запускаютсясамопроизвольно).Пример того, какие причины могут заставлять целые организацииподстраивать свои учебные планы под методы итогового оценивания, можнонайти, например, у Н.

Фредериксена и Р. Фелпса (Frederiksen 1984; Phelps 2011). В1981 году в США некая Дебра П. выиграла иск в суде, заявив, что тестминимальной компетенции, который использовался в качестве выпускного, немог быть использован для оценки ее способностей, поскольку нет доказательств,что ее действительно обучали в школе тому, что он измерял. Вскоре после этогомногие учителя и целые школы постарались привести в соответствие стребованиями выпускного теста свои программы обучения, что в то время в СШАфактически означало переход от традиционного обучения к подготовкешкольников для выполнения стандартизованного теста базовых навыков в формемножественного выбора (Frederiksen 1984; Phelps 2011).66Не все исследователи полагают, что обратное влияние тестов (washback)имеет исключительно негативное значение.

Так, В. Попэм (Popham 1987) описалего позитивное воздействие в своей концепции Measurement-Driven Instruction(MDI), что можно перевести как «обучение в соответствии с требованиямиметодики контроля результатов». Концепция MDI подразумевала воздействиесоциально значимого теста на программу подготовки обучаемых, разработаннуюс тем, чтобы помочь им успешно выполнить этот тест. В. Попэм считает, чтопреподаватели, вне зависимости от движущих ими факторов (будь то собственнаясамооценка или благополучие и перспективы учащихся), определенно стремятся ктому, чтобы их ученики успешно выполняли итоговый тест.

Это заставляет ихконцентрировать программу подготовки вокруг требований итогового теста,который и выступает в качестве своеобразного центра притяжения для учебногоплана. В. Попэм приводит свидетельства в пользу того, что результатом введенияMDI во многих американских штатах явилось значительное улучшение базовыхнавыков у учащихся (Popham 1987). Однако В. Попэм столкнулся с критикой,связанной с тем, что его аргументы относятся лишь к навыкам низшего уровня.Действительно, в документах не приводится никаких свидетельств в пользуположительного влияния MDI на когнитивные навыки высшего порядка.Можно было бы предположить, что в этом случае использование MDIявлялось бы полезным, к примеру, на уровне начальной школы, где как разсущественным представляется усвоение базовых навыков. Однако, с нашей точкизрения, стоит заметить, что базовыми навыками обучение не должноограничиваться даже в младших классах.

В противном случае, если рассчитыватьна то, что можно начинать обучение сложным когнитивным навыкам (например,креативному мышлению) в более позднем возрасте, есть вероятность, что всредней школе этим навыкам обучать будет уже некого. Действительно, принатаскивании учеников младших классов в течение нескольких лет на развитиелишь базовых навыков, предпосылки к прогрессу на более сложных когнитивныхуровнях у них могут быть существенно заторможены или попросту уничтожены.67Интересно, что степень обратного влияния тестов на обучение зависит оттого контекста, в котором тестирование имеет место. Это означает, что концепциясоциально значимых тестов является не абсолютной, а относительной.

Характеристики

Список файлов диссертации