Диссертация (1146738)
Текст из файла
Федеральное государственное образовательное учреждение высшегопрофессионального образования«Санкт-Петербургский государственный университет»(СПбГУ)На правах рукописиБОЛЬШАКОВА ИРИНА ГЕОРГИЕВНАОШИБКИ В РАЗРАБОТКЕ И ПРИМЕНЕНИИ ТЕСТОВНА ВЛАДЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ (АНГЛИЙСКИМ) ЯЗЫКОМ13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)Диссертацияна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель –доктор филологических наук,профессор Кафедрыиностранных языкови лингводидактики СПбГУПавловская И.
Ю.Павловская Ирина ЮрьевнаСанкт-Петербург20172СодержаниеВВЕДЕНИЕ ...................................................................................................................... 4ГЛАВА I. ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ФОРМА КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ ......................................................................................................... 111.1. Особенности тестов как формы контрольно-оценочной деятельности ...... 111.2. Исторические аспекты развития метода тестов ............................................
181.3. Эволюция подходов в лингвистическом тестировании и оценивании ....... 241.4.Модели языкового тестирования ................................................................... 331.5. Современное состояние тестирования в разных странах и его отражение вобщественном сознании ............................................................................................ 421.5.1. Российский и европейский опыт применения тестов ............................... 421.5.2.
Анализ применения метода тестов в российской педагогическойпрактике ................................................................................................................... 461.5.3. Американский опыт применения тестирования ....................................... 521.5.4. Особенности лингводидактического тестирования в системепедагогического оценивания ................................................................................. 551.6.
Стратегические ошибки применения тестов. Проблема обратного влияниятестирования на обучение (Washback) .................................................................... 601.7. Психометрический подход и современная парадигма тестирования ........... 85Выводы........................................................................................................................ 89ГЛАВА II.
АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОШИБОК ВЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОМ ТЕСТИРОВАНИИ ................................................... 922.1. Анализ ошибок на этапах разработки и проведения теста .......................... 952.1.1. Ошибки при подборе лингвистического материала ................................. 952.1.2. Недочеты в организации тестового материала ....................................... 1022.1.3. Ошибки в организации процедуры тестирования .................................. 10432.2. Психологические факторы, влияющие на эффективность тестирования ... 1062.2.1. Ошибки, связанные с содержанием теста ................................................
1072.2.2. Ошибки в организации процедуры тестирования .................................. 1132.3. Ошибки при обработке результатов тестирования ..................................... 1152.4. Ошибки при анализе и интерпретации результатов .....................................
1172.5. Некорректное использование результатов тестирования ............................. 118Выводы...................................................................................................................... 120ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗНАЧЕНИЯМЕТОДИЧЕСКИХ ОШИБОК В ТЕСТАХ ..............................................................
1223.1. Материалы для экспериментального исследования и способы предъявлениятеста ........................................................................................................................... 1223.3. Методика проведения эксперимента .............................................................. 1233.4. Обработка результатов и анализ полученных данных ................................. 1233.2. Описание заданий экспериментального теста ............................................... 1303.5. Описание стандартного теста, разработанного для экзаменационныхиспытаний в Академической гимназии имени Д. К. Фаддеева .......................... 1373.6.
Сравнение результатов экспериментального и стандартного тестов ......... 141Выводы .................................................................................................................. 143ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................................... 145СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................................... 147ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ................................................................................................. 165ПРИЛОЖЕНИЕ 2 .................................................................................................
166ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ................................................................................................. 168ПРИЛОЖЕНИЕ 4 ................................................................................................. 176ВВЕДЕНИЕНастоящее время характеризуется значительными изменениями во взглядахна обучение иностранным языкам. Происходит становление новых подходов кпроблемамязыковогообразования,егозадачивыходятнауровеньгосударственной политики. В нашей стране происходят значительные перемены впреподавании и оценке уровня владения языком, обусловленные, в частности,введением Единого государственного экзамена по иностранным языкам ввыпускных классах средней школы, а также Государственной ИтоговойАттестации в девятых классах средних школ.
Происходят перемены и в системеаттестации студентов вузов. Говоря о значительных изменениях в сфереотечественного образования, нельзя не упомянуть и введение федеральныхобразовательных стандартов, и новой системы образовательных программ, атакже реформирование обучения в высшей школе.В образовательном процессе западных стран в течение двух последнихдесятилетий наряду с тенденцией к стандартизации намечаются серьезные сдвиги,связанныеснабирающимсилудвижениемзагуманизациюпроцессовпедагогического оценивания. В частности, это проявляется в провозглашениинового подхода к оцениванию – LOA (Learning Oriented Assessment), цели иценности которого отличны от традиционного тестирования, сосредоточенного впервую очередь на вопросах надежности и валидности. Во многом этопроисходит в ответ на общественные движения в поддержку образовательныхреформ (например, в США это classroom-based assessment movement – движениеза оценивание в ходе учебного процесса, в Великобритании – инициативаAssessment Reform Group в поддержку образовательной реформы, в основекоторой лежит признание необходимости формирующего оценивания).
LOAпровозглашает своей целью изменение отношения между оцениванием иобучением, возвращая педагогу центральную роль в создании условий,5продуктивных для учебного процесса, и уделяя большое внимание потребностямобучаемых (N. Jones, N. Saville).Актуальность темы исследования определяется глубокими изменениями,происходящими в течение последних десятилетий в области оцениванияобученности иностранному языку.
Как в отечественной педагогической практике,так и за рубежом возникает объективная потребность в новом подходе кпедагогическому оцениванию и в разработке новых методов определения уровнявладения языком. Эта проблема усугубляется тем, что количество изучающихиностранные языки постоянно увеличивается, соответственно возрастает спрос наинструментыдляоценкирезультатовобучения.Такойинструментарийразрабатывается и предлагается в огромном количестве, при этом далеко невсегда удовлетворяя научным принципам лингводидактики в целом и тестологии,в частности.Необходимость решения этой проблемы обусловлена потребностямиоптимизации в разработке и применении тестов, а также стремлением разрешитьпротиворечия между возрастающими требованиями к количеству и качествутестовых методик, с одной стороны, а с другой – задачей повышениятестологической компетенции персонала, осуществляющего дизайн тестов и ихдальнейшее использование.Имеет значение и тот факт, что тесты в настоящее время стали создаватьсяне только в значительно большем количестве, но и в гораздо более короткиесроки.
В условиях недостаточного времени на детальную разработку методикиони могут получаться «сырыми», содержать недочеты, которые авторы неуспевают выявить и устранить. Сегодня роль таких ошибок значительно важнее,чем два десятилетия назад, поскольку методу тестовой оценки уделяется намногобольше внимания, и все чаще тесты в буквальном смысле способны повлиять насудьбу человека (например, при поступлении в высшее учебное заведение, приустройстве на работу или принятии решения о возможности обучения в страневыбранного языка).6В условиях, когда цена ошибок в тестах возрастает, а количество последнихувеличивается, необходимо, чтобы составители тестов имели представление отом, какие ошибки являются наиболее распространенными и чего именно следуетизбегать при разработке нового тестового продукта.Теоретическим проблемам создания тестовых методик посвящены работыряда авторов (В.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
