Диссертация (1146738), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Получалось, что к категории слабоумныхотносится почти половина белых призывников мужского пола.В обществе заговорили об угрозе слабоумия для нации, многие американцыначали проявлять интерес к евгенике, появились первые попытки строго29контролировать процесс иммиграции в США, чтобы не ухудшать генофонд иколлективную интеллектуальность американцев.
В обществе было многопоследователей Гальтона, убежденных в том, что индивидуальные и расовыеразличия являются генетическими, а значит, воспитание и образование никак неможет на них повлиять. При этом оставались в меньшинстве голоса тех, кто, какписатель Уолтер Липман, замечал, что средний американец по определению неможет иметь интеллект ниже среднего, и что это абсурдное заключение вызваноприменениемданныхнерепрезентативнойвыборкипритестированииинтеллектуального возраста.
Но общественность, напуганная угрозой сниженияинтеллектуального потенциала нации, требовала принятия политических мер, иони не заставили себя ждать.Во-первых, многие, в том числе и сам Йеркс, призывали к законам обизбирательнойиммиграции,чтобыпоставитьзаслонугрозе«расовогоразрушения» государства, аргументируя это результатами армейских тестов. Витоге в 1924 году Конгрессом был принят рестрикционный закон об иммиграции,измененный (но не отмененный) впоследствии в 1971 и 1991 годах. Во-вторых,были предприняты действия и в другом направлении – для предупреждениярепродукции граждан «худшего сорта» – генетически нежелательных людей, ужеживущих в США, для которых предлагалась обязательная стерилизация.Справедливостирадинужноотметить,чтоевгеническиемерыначалиприменяться в американском обществе задолго до применения интеллектуальныхтестов Йеркса, но результаты армейского обследования интеллекта попали наблагоприятную почву ив значительнойстепени способствовали ростуевгенических настроений: «после войны штаты один за другим издавали законыоб обязательной стерилизации до тех пор, пока к 1932 г.
в 30 штатах не былостерилизовано более 12 тыс. человек, 7,5 тыс. из них — в Калифорнии» (Лихи2003, с. 387). К счастью, мнение здравомыслящей части американского обществавозобладало, евгеника стала подвергаться массированной критике с самых разныхсторон и в конце концов сошла с политической сцены.30На примере методики Йеркса мы можем видеть не только то, каксоциальные запросы влияют на развитие тестологии, но и то, в какой степенитесты способны влиять на развитие общества. Осознание этого явления в концедвадцатогостолетия,нарядусдругимифакторами,привелоксменетестологической парадигмы в лингводидактике, о чем будет сказано ниже.После окончания Первой мировой войны военные тесты стали активноиспользовать в гражданских целях.
Армейские альфа и бета тесты не толькоиспользовались в переработанном виде, но и послужили образцом для множествапоследующих тестов интеллекта для людей всех возрастов и категорий.Тестирование получило мощный импульс к развитию. Здесь стоит упомянутьтесты «нового типа» Бена Вуда, разработка которых включала этапыпредварительного тестирования и стандартизации. К результатам этих тестов Вудвпервые в истории лингводидактики применил метод факторного анализа.Интересно, что уже в этот период (начальный, или донаучный – вклассификации Б. Спольски) можно обнаружить разницу в европейском иамериканском подходах к надежности и валидности тестов (Weir 2005, p.7).Поскольку долгое время эти понятия рассматривались как дихотомические,вставал вопрос о том, какое из них считать приоритетным.Американская традиция отдавала предпочтение показателям надежности,тогда как британская (и европейская в целом) интересовалась в первую очередьвалидностью, полагаясь не столько на мало изученную в то время категориютестовой надежности, сколько на знания и опыт группы авторитетныхэкзаменаторов.
В британском подходе надежность, хотя и учитывалась, но все жеотступала на второй план, так как это считалось правильнее, чем «из-за упорногостремления соблюсти требование объективности сокращать то, что тест CPE могбы измерить. Валидный тест, который, возможно, не обладал совершеннымипсихометрическими качествами, был предпочтительнее, чем объективный тест,хотя и неизменно надежный, но, возможно, не измеряющий всего, что является31значимым, например, не тестирующий разговорный или письменный аспекты»1(Weir 2005, p.
6). В Соединенных Штатах ситуация была противоположной, инекоторые аспекты валидности порой приносились в жертву соображениямнадежности; большое внимание уделялось стандартизации тестов. Британия же,помнениюБ.Спольски,до40-хгодовпрошлоговекаоставаласьневосприимчивой к психометрическим влияниям из-за океана.В 50-60е годы двадцатого века, в период активного распространениябихевиоризма в психологии и педагогике и идей контрастивного анализа влингвистике, внимание специалистов в области языкового тестированиясосредоточилось на изучении отдельных элементов языка и сравнительноманализе фонетических, лексических и грамматических различий между двумяязыками.
Если до сих пор желание британских лингвистов добиватьсяреспектабельности и академического признания своих тестов приводило кбольшему числу заданий из сфер литературы и культуры в целом, то теперьприходит понимание, что владение языком следует отделить от проверки знаний вэтих областях. Поэтому в Британии именно к данному периоду можно отнестиначало решающего сдвига от комплексного тестирования в области английскогоязыка, литературы и культуры к тестированию собственно языка.Возвращаясь к тесту CPE, в его переработанном варианте от 1966 года мывидим несколько изменившуюся картину (см. Приложение 1).
Как и раньше,присутствует устный раздел (диктант, чтение и собеседование), а в письменномразделе помимо перевода и сочинения на английском языке («а») все так жепредлагаются еще 2 письменных работы: “Candidates must offer (a) EnglishLanguage and two other papers chosen from (b), (c) or (d). No candidate may offermore than one of the alternatives in (b)".Очевидно, что здесь появляется важное отличие – теперь для письменных работтестируемый может выбирать из 2 темы из 3 разделов (b, c, d), где раздел bотносится к сфере литературы, науки, культуры, а также индустрии и коммерции,Перевод мой – И. Б.132раздел c – к области использования языка (use of English) и раздел d – к переводу санглийского и на английский.Таким образом, раздел, подразумевающий знание литературы, больше неявляется обязательным, а те, кто все-таки пожелал выбрать аналогичный видработы,могутпредпочестьлитературесферынауки,промышленности,коммерции или культуры.
Раздел по английской фонетике, которому в редакции1913 года отводилось полтора часа, исключен из рассмотрения. Кроме того, враздел «Use of English» вводятся задания с множественным выбором (multiplechoice), что должно повысить внутреннюю согласованность теста и привести кувеличению его надежности.В связи с возросшим интересом к структуре языка, с одной стороны, а сдругой – к статистическим методам, Б. Спольски назвал этот периодпсихометрически-структуралистским.Составителитестовповсеместноначинают проявлять интерес к повышению показателей тестовой надежности,тенденция вводить в тесты задания с множественным выбором ответа становитсяобщей. В тестологии доминирует психометрический подход, начало которомубыло положено ранее в психологии работами по изучению интеллекта.Начиная с этого момента, имеет смысл сделать некоторые замечанияотносительно периодизации этапов развития лингводидактики по Б.
Спольски. ВклассификацииБ. Спольскиописанытрипериодаразвитияязыковоготестирования, и в этом разделении удачно отражены два кардинальных сдвига впарадигме лингводидактического оценивания. Поскольку изменения происходилипараллельно в двух сферах (лингвистической и методической), названияпоследним этапам тоже даны двойные (психометрически-структуралистский ипсихолинвистически-социолингвистический).Первыйэтап(донаучный),всущности, рассматривается как предварительный, хотя, с нашей точки зрения, этоне совсем верно отражает реальное положение вещей.
Так, например, в тестах«нового типа» Б. Вуда в 20-х годах прошлого века были учтены этапыпредварительного тестирования и стандартизации, критерии надежности и33валидности, для обработки результатов активно применялся статистическийаппарат, был проведен факторный анализ теста. Все это, очевидно, выводитданный период за рамки «донаучного». Завершается этот период, согласноБ. Спольски, в середине 50-х годов двадцатого века.Хронология у Б. Спольски несколько неоднородна: второй этап занимаетоколо пятнадцати лет, тогда как первому и третьему этапу отводится значительнобольшее время, причем последний является самым продолжительным и длится,очевидно, по настоящее время.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
