Диссертация (1146738), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Вставьте название реки в отрывок из "Преступления и наказания": Небо былобез малейшего облачка, а вода почти голубая, что на _________ так редко бывает.(Ответ впишите в строчку).3. Какая птица жила в клетке в доме Собакевича? (Впишите словом в строчку).50Автор отмечает: «Вместо того, чтобы разобраться в сути произведения,проанализировать его, школьник вынужден заучивать названия рек, монет,клички собак, масти лошадей, а также знать, было ли облачно или ясно в день,когда Обломов в первый раз наведался к Пшеницыной» (Бирюков, электронныйресурс).По мнению Г. Плоткина, «один из фундаментальных пороков контрольныхизмерительных материалов состоит в том, что экзаменуемые должны помнитьогромный объем информации, зачастую второстепенной и малозначащей.
А какговорил выдающийся физик XX века Лев Ландау: “чем больше мусора в голове,тем меньше места для великих мыслей”» (Плоткин, электронный ресурс).5.Выработка у ученика привычки мыслить шаблонно. А. Размахнин встатье «Большой тест смотрит на тебя» приводит пример из своего опыта,полученный при тестировании школьников младших классов: «когда вампредлагают классифицировать четырех зверей, это нужно делать именно попринципу «кто где обитает» (к примеру). А не по какому-то другому.
Еслираньше такой подход к образованию назывался «шаблонностью» — умныеучителя такого не допускали, это считалось браком, – то сейчас от учителя уженичего не зависит: шаблонность заложена в самой идее тестирования насистемном уровне» (Размахнин, электронный ресурс).6.Снижение квалификации учителя. Многие критики ЕГЭ полагают, что«система обучения, ориентированная исключительно на использование тестовыхтехнологий, не только не нуждается в хорошо (…) подготовленных учителях, нопросто отторгает их» (Шарыгин, электронный ресурс). В результате неизбежнапостепенная(возможно,достаточнобыстрая)деградациявсейсистемыобразования, утрата педагогических традиций и научных школ. О механизмепротекания таких процессов деградации в любых системах А. Ефимов писал ещев 1988 году (Ефимов 1988).7.Уничтожение профессиональной автономии педагогов.
Учителявынуждены строить курс обучения, ориентируясь на формат итогового теста и51материал, затрагиваемый в нем, а не на свои представления о предмете, целях иметодах обучения.С другой стороны, педагоги вынуждены находиться под сильным давлениемсо стороны учеников, их родителей, работников образовательных учреждений ипредставителей госструктур, вынуждающих их придавать неоправданно большоезначение показателям тестов, когда качество преподавания, финансирование, апорой и существование самих школ ставятся в зависимость от тестовых оценокучеников.8.Применение тестов достижений в образовании может вызыватьстремление повысить тестовые оценки любой ценой. И у учеников, и уработников сферы образования возникает потребность, с одной стороны,заниматьсяцеленаправленнойподготовкойкуспешнойсдачетеста(«натаскиванием на тест») вместо реального обучения. С другой стороны, впериод сдачи тестовых экзаменов и подведения итогов постоянно поступаютсообщения о всевозможных сознательных нарушениях и одной, и другойстороной регламентированных процедур.9.Замена учебной мотивации обучаемых на внешнюю, не имеющуюотношения к стремлению овладевать знаниями.
Если внутренней считаетсямотивация, связанная с содержанием самой учебной деятельности и процессом еевыполнения (интерес к процессу или результату деятельности, стремление ксаморазвитию), то внешней называют мотивацию, не связанную с содержаниемкакой-либо деятельности, но вызванную внешними по отношению к субъектуобстоятельствами. И. Н. Герасимова полагает, что повышению мотивации иулучшения ее качества способствует «более тщательный отбор учебногоматериала и преобладание личностно значимых, интерактивных, нацеленных наобщение заданий» (Герасимова 2015).521.5.3. Американский опыт применения тестированияАнализ литературы, опубликованной в США после 2000 года по проблемамтестирования в обучении и образовательных реформ, показывает, что многиеавторы видят в широком распространении тестирования в учебных заведенияхСША причину затяжного кризиса в образовании.
Этой проблеме посвящены,например, книги Д. Хёрша (Hursh 2008) о негативных изменениях в преподаваниии обучении «Применение хай-стейкс тестов и упадок преподавания и обучения:Подлинный кризис в образовании»2,Дж. Мадо, М. Рассела и Дж. Хиггинс(Madaus, Russell, Higgins 2009), А. Кона (Kohn 2000).Как правило, эти книги стремятся привлечь внимание общественности кназревшим в образовании проблемам. Так, Н. Ноддингс (Noddings 2007)предлагает читателям критически осмыслить идеи, лежащие в основе Акта NoChild Left Behind (что можно перевести как «Ни одного забытого/отстающегоребенка»), Д.
Джонсон (Johnson 2008) рассуждает о связи тестовой системы исоциального неравенства и обращается с призывом прекратить использованиестандартизованных тестов в системе образования в книге «Остановить хай-стейкстесты: Обращение к совести Америки».Многие авторы не ограничиваются констатацией кризиса в образовании ипытаются предложить выход из создавшегося положения, как, например, Р. Уолк(Wolk 2011), Х. Пандискио (Pandiscio 2009), К. Бэйрд (Baird 2012), К. Гликман(Glickman 2004).Разрушительное влияние социально значимых тестов на организациюсистемы школьного образования описывают в своих работах Дж. Элфорд (Elford2002), Д. Грэйвз (Graves 2002), В.
Попэм (Popham 2001).Неординарная точка зрения на проблемы обучения (и применениестандартизованных тестов в том числе) высказывается в книге Дж. Гласса (Glass2008). Автор рассматривает изменения в сфере образования в весьма широкомНазвания книг в данном разделе приводятся в переводе автора. Оригинальные названия даны в спискеиспользованной литературы.253социально-экономическом контексте. Он замечает, что любой институт, столь жевсеобъемлющий, как сфера государственного образования, формируется болееширокой культурой, в которую он встроен, и отражает ее.Автор делает вывод, что единственная реформа, способная помочьобразовательной системе – инвестиции в учителей.
С предлагаемой мерой трудноне согласиться, особенно в условиях современной российской действительности.Дж. Гласс не одинок в отрицании образовательного кризиса в США.Подобные мысли высказывает Дж. Брейси (Bracey 2004) и Р. Фелпс, пытаясьобъяснить и отклонить критику противников тестов (Phelps 2005). Но эти голосатонут в хоре оппонентов тотального применения тестов для оцениванияшкольников и студентов.Среди них весьма интересна работа Д. Равич (Ravitch 2011), занимавшейранее высокий пост в министерстве образования США, озаглавленная «Жизнь исмерть великой американской школьной системы: Как тестирование и отборподрывают образование».
С позиций эксперта в области образования с более чемсорокалетним опытом работы Д. Равич критикует современные реформы,связанные с приватизацией, реструктуризацией школ, обширным применениемстандартизованных тестов и карательными последствиями, которыми чреватооценивание. Однако, как показано в работе М. Эмери и С. Оганян (Emery, Ohanian2004), применение тестов в школах и учреждениях высшего образования ужеприобрело поистине индустриальные масштабы и превратилось в доходныйбизнес.C введением тестирования в учебных заведениях США и Канады былосвязано много надежд, и теперь, когда они не оправдались, многие людипочувствовали себя обманутыми. Об этом говорится в книге «Выполняя тест:Фальшивые обещания стандартизованного тестирования» (Passing the Test: TheFalse Promises of Standardizing Testing, 2004), а также в работах Л.Роджерса(Rogers 2010) и Г.
Люсидо (Lucido 2010).54Обыгрывая название известного Акта Конгресса США No Child Left Behind(«Ни одного забытого ребенка») от 2001 года, А. Валенсуэла (Valenzuela 2005) взаглавие своей книги вынесла фразу Leaving Children Behind («Забывая о детях»).Автор предлагает применять в образовании более валидный и демократичныйподход,основанныйнадополнениистандартизованныхтестовдругимиисточниками информации об академической деятельности учащихся.М. Джонс, Б. Джонс и Т. Харгроувз (M. Jones, B.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
