Диссертация (1146738), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Но приобсуждении вопросов терминологии полезно учитывать, что научные понятияследует рассматривать с двух противоположных позиций. Согласно Б. М. Кедрову(Кедров 1967), каждое понятие может быть зафиксировано, во-первых, каксложившееся, готовое на данный момент времени, а потому как относительнонеизменное и постоянное.
Во-вторых, научные понятия могут и должны бытьрассмотрены исходя из того, что они выражают на каждом этапе своего развитияопределенную ступень развития науки. В итоге складываются две логические13системы: формально-логическая, оперирующая относительно неизменными,готовымипонятиями,идиалектическая,оперирующаяизменчивыми,развивающимися, «текучими» понятиями.Это в полной мере можно отнести и к основному понятию тестологии –понятию теста. В английском языке слово «тест» может означать и испытание, иэксперимент, и проверку, и пробу, что создает дополнительные проблемы приразработке отечественного терминологического аппарата, поскольку было бынеправомерно давать определение тесту путем простого перевода с английскогослова «test».
«Для научного анализа такая трактовка термина была бынедостаточна, поскольку она не раскрывает существенных признаков, которыевыделяют тест из других средств психодиагностики, контроля знаний, методовоценки способностей… С течением времени обыденное представление о тесте инаучное понимание теста все больше удалялись друг от друга. Хотя всякий тествключает в себя элемент испытания, он не сводится только к нему, ибо это сейчасметод исследования, включающий в себя ряд чисто научных требований. Накаждом этапе развития науки требования к тестам и они сами менялись» (Бодалев,Столин 1987, с.
26).Таким образом, в отечественной педагогике и психологии существуетзаметное отличие в употреблении понятия «тест» по сравнению с практикой егоупотребления в англоязычных источниках. «Сами английские методологи подтестом понимают и экзамен, и зачет, и любую другую учебную проверку.Российские же методисты предпочитают называть тестом только такое задание,где правильность ответа определяется по заранее подготовленному ключу изадание составлено так, что требует однозначного ответа. Таким образом, затермином «тест» закрепляется характеристика объективности, хотя не всегда вреальных случаях эта характеристика оправдывается» (Павловская, Башмакова2007, с.
83). Помимо понятия «тест», в тестологии существуют и другие термины,не имеющие однозначной трактовки. Сложности терминологической системы вэтой сфере неоднократно упоминались в отечественной литературе (Ефремова142001; Колесникова, Долгина 2001; Челышкова 2002; Солодилова 2005; Балыхина2006; Гордеев, Ерофеева и др. 2006; Девель 2006; Павловская, Башмакова 2007).Основания для расхождения между научным толкованием понятия «тест» иего обыденным использованием наметились еще в конце XIX – начале XX века. Вдальнейшем это рассогласование будет усиливаться и служить причиноймногочисленных дискуссий.
Научное определение теста будет все болееусложняться, в соответствии с увеличением требований, которые будутпредъявляться к процедуре разработки и применения теста.Основное отличие теста от традиционной контрольной работы, опроса илииных нетестовых методов контроля состоит в том, что тест всегда предполагаетизмерение.
Поэтому оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличаетсябольшей объективностью и независимостью от возможного субъективизмаучителя, чем оценка при традиционных формах контроля, которая всегдасубъективна, поскольку основана на впечатлении учителя, не всегда свободногоот его личных симпатий или антипатий по отношению к тому или иному ученику.Главная отличительная черта теста - объективность, гарантируемая измерением,функция которого состоит в том, чтобы поставлять количественную информацию.Как замечает И. Ю. Павловская, основные теоретические и практическиеположения тестологии «были разработаны для психологических тестов и затемэкстраполированынаболеепоздниепедагогическиетесты.Однакопедагогические тесты имеют свою специфику» (Павловская, Башмакова 2007,с.117). Эта специфика подробно изложена в литературе, затрагивающей вопросылингводидактического тестирования (Штульман 1972, Коккота 1989, Рапопорт1980, Челышкова 2002 и другие).Среди педагогических тестов можно выделить лингводидактические,объектом тестирования в которых является коммуникативная компетенция –«знания, навыки и умения, тестируемых в их речевых действиях, то естьлингводидактические тесты имеют непременно вербальный характер (задание иответвербальны)»(Павловская,Башмакова2007,с.118).Предметом15лингводидактического тестирования является разработка и использованиеязыковых и речевых тестов.
В широком значении в качестве синонима к этомутермину употребляется также термин «языковое тестирование»; в английскомязыке аналогичным понятием является language testing (Коккота 1989).Важнымихарактеристикамилюбого теста являются объективность,валидность и надежность.Объективность теста означает, что данные, полученные в результатевыполнения теста, их оценка и интерпретация не зависят от поведения исубъективных суждений экспериментатора. Объективность теста обеспечиваетсяединообразием процедуры проведения теста, единообразием оценки выполнениятеста и определением норм выполнения теста.Валидность определяет степень пригодности и объективности теста,другими словами, показывает, что́ именно измеряет тест и насколько хорошо онэто делает.
Именно по валидности теста определяют, какие выводы можносделать из полученных по нему показателей.Существуют разные методы установления валидности теста. Выбор методазависит от цели тестирования и последующего использования тестовыхпоказателей. Валидность одной и той же методики в зависимости от цели ееприменения должна устанавливаться разными способами. Принято считать, что вслучае, когда цель тестирования – проверить, насколько человек овладелконкретными навыками или учебным предметом, доказательством валидностибудет являться соответствие содержания теста содержанию пройденногоматериала.Надежность–характеристикаметодики,отражающаяточностьвыполняемых измерений, а также устойчивость результатов теста к действиюпосторонних случайных факторов. Результат любого тестологического (в томчислелингводидактического)исследованияобычноподверженвлияниюбольшого количества неучитываемых факторов (таких, как эмоциональноесостояние или переутомление, освещенность, температура и другие особенности16помещения, в котором проводится исследование, уровень мотивации испытуемыхи т.д.) Любое изменение ситуации исследования усиливает влияние одних иослабляет воздействие других факторов на результат теста.В самом широком понимании надежность теста – это характеристика того, вкакой степени выявленные у испытуемых различия по тестовым результатамявляются отражением действительных различий в измеряемых свойствах и вкакой мере они могут быть приписаны случайным ошибкам.В более узком смысле под надежностью понимают степень согласованности(consistency) результатов теста, получаемых при повторном его применении к темже испытуемым в различные моменты времени, при использовании разных (носопоставимых по характеру) наборов тестовых заданий или же при изменениидругих условий обследования (Анастази, Урбина 2001, с.103).Тест обычно рассматриваетсякакформаконтрольно-тренировочногозадания, предназначенного для определения (диагностики) уровня обученности ихарактеризующегося следующими чертами:а) простотой процедуры выполнения;б) стандартностью структуры;в) дозированной подачей учебного материала;г) легкостью осуществления обратной связи;д) возможностью непосредственной фиксации результатов;е) квалиметрическимикачествами, т.е.удобством количественноговыражения качества выполнения задания.Контроль и оценивание в форме тестов могут считаться объективными лишь втом случае, если тест как средство педагогического контроля и измерениястандартизирован.Как замечает Т.
М. Балыхина в работе «Стандартизированная контрольнооценочная деятельность в обучении русскому языку как иностранному» (Балыхина,электронный ресурс), стандартизированные тесты составляются обычно группойспециалистов, в которую входят опытные преподаватели, методисты, психологи,17тестологи, математики. Этим достигается обоснованный отбор содержания обучения,которое проверяется тестами, его квантификация, тщательный анализ когнитивнойи речевой деятельности учащихся, связанной с восприятием и пониманием тестовыхзаданий, а также анализ особенностей знаний, речевых действий и поступков,актуализируемых для получения правильного ситуативного ответа в вербальнойформе.Преподавательские тесты в отличие от стандартизированных составляютсяобычно одним-двумя преподавателями для контроля знаний, умений и навыковучащихся, которых обучают данные педагоги.Стандартизированные тесты охватывают, как правило, довольно значительныеразделы учебного курса, либо курс в целом, и носят комплексный характер.Стандартизированный тест обычно включает субтесты, проверяющие усвоениелексики, грамматики, понимание прочитанного, воспринятого на слух и т.п.Цель применения преподавательских тестов состоит, как правило, в проверкеусвоения небольших фрагментов учебного материала: грамматической темы,лексики нескольких уроков учебника, понимания текстов, построенных на базеусвоенного за определенный срок обучения лексико-грамматического материалаили тематически примыкающих к уже прочитанным текстам.Стандартизация предполагает не только определенную процедуру подготовкитеста, но и процедуру его проведения, а также оценивания.
При тестированиидолжны даваться точные указания относительно формы предъявления теста,оптимального по времени его выполнения, инструкций и других деталей, влияющихна результативность.Составленныйстандартизированныйтестнесколькоразподвергаетсятщательным поэтапным экспериментальным проверкам, в результате которыхопределяются основные характеристики его качества, собирается необходимыйстатистический материал для анализа эффективности каждого из вопросов(заданий) составленного теста.
Это позволяет отобрать в тест действительно лучшиеи наиболее подходящие задания. По итогам нескольких экспериментальных18проверокнабольшихвыборкахучащихсятестпроходитокончательноередактирование.Помимо предъявляемых к тестам требований объективности и возможностидавать обоснованную количественную оценку, они должны удовлетворятьописанным выше требованиям надежности и валидности, являющимся одними изважнейших показателей качества теста.1.2.Исторические аспекты развития метода тестовРассмотрим те этапы в процессе развития метода тестов, которые взначительнойстепениповлиялинасовременныевзглядывобластилингводидактического тестирования или явились вехами, обозначившимиповоротные моменты в формировании этого метода.С именем Джеймса Кэттелла, ставшего первым профессором психологии вСША, связывают начало нового этапа в развитии тестирования, которыйВ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
