Диссертация (1146701), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Вопросно-ответная система как методический приемработы над текстом занимает важное место в развитии речевых навыков напервом этапе. Умение поставить вопрос, а также правильно ответить напоставленный вопрос требует постоянной тренировки:a) Answer the questions on the text;b) Put as many questions to the text as you can.Обучение лексике в процессе чтения неотделимо от обучения разным видамчтения, в основе которых лежат основные умения, связанные с пониманиемсодержания и его переработкой. Например, предлагается задание наознакомительное чтение дополнительного текста с целью определения егоглавной идеи:a) Skim the text and decide on the most suitable title for it;илизадание на поисковое чтение с целью нахождения специфическойинформации в тексте:b) Scan the texts.
Find the information to complete the table.Navigational instrumentsTravelling at seaGeographical namesTerminologyНа материале текстов для чтения следует проводить развитие умениялексико-грамматического перифраза, используя уровень словосочетаний,157предложений и более протяженных речевых отрезков. Упражнения на пересказили аннотирование способствуют достижению этой цели:a) Retell the text “Lifeboat equipment”;b) Give a short summary on the discovery of the New World.Задания в уроке чтения выстроены в такой последовательности, что ониподготавливают курсанта к стадии использования лексики в речи. То есть,многократно отработанная в предтектовых и текстовых упражнениях лексикадалее используется в речевых упражнениях, например, в кратком изложениикурсантом всего освоенного материала по теме:a) Describe life at sea in the 16-18th centuries,или при самостоятельной подготовке презентации или доклада:b) Give a presentation on the topic: Drake’s voyages,c) Make a report on the latest news from the shipping industry.Мотивацияобучаемых,выполняющихзаданиенаговорение,существенно возрастет, если другие члены учебной группы будут активнововлечены в коммуникативный процесс.
Например, если задание на говорениепредполагает рассказ, то, следуя принципу естественного соотношенияговорения и слушания, необходимо обязать остальных студентов задать поодному вопросу (Шамина 2011):a) After the presentation, be ready to ask the speaker some questions.В Приложении 3 представлен материал занятия по чтению “The NewWorld” (Reading part) в Unit 3 первого модуля «The History of Seafaring»;в Приложении 5 представлен материал занятия по чтению “Weather” (Readingpart) в Unit 3 второго модуля “Atmospheric and Natural Phenomena”.Таким образом, организация обучения лексике на аутентичном материаледля чтения позволяет избежать банальности учебных текстов, составленныхради демонстрации того или иного лингвистического явления, способствуетподдержанию интереса к теме и к учению в целом, обусловливает активность158курсантов в ожидании следующего этапа – работы с видеофильмом,иллюстрирующим данную тему.2.4Упражнениядляобучениялексикевпроцессеуроковсиспользованием видеоматериалов (Video Part)При составлении упражнений для работы с видеофильмами мыучитывали опыт исследователей, занимавшихся разработкой учебных заданийна основе видеоматериалов (Авдеева 2004, Богомягкова 2010, Комарова 2008,Копыловская 2016, Полякова 2007, Седёлкина 2012, Sherman 2010 и др.).Рассмотрим типичное расположение упражнений комплекса во второйчасти каждого Unit (Video part) в модуле (см.
схему 4 с. 89) интегрированногокурса «ВМТ».При работе с видеофильмом, или его эпизодом, так же, как и при работес печатным текстом, выделяют три этапа: 1) дотекстовый (до просмотра – previewing); 2) текстовый (просмотр - viewing); 3) послетекстовый (послепросмотра – postviewing). То есть, работа с фильмом состоит из трех частей и,как правило, занимает два занятия.Задания в первой части (дотекстовый этап) (Speaking, Reading,Vocabulary),подготавливающиекурсантовкпросмотрувидеофильма,представляют собой сочетание языковых и условно-речевых упражнений.Процесс обучения навыку восприятия начинается с активизации ужеимеющихся у учащихся фоновых знаний предметного и лексическогохарактера об объекте / явлении окружающего мира. Эта первая часть урокатрадиционно идентифицируется какэкспозиционная(Lead-in).
Её цельмотивирующая: привлечь внимание обучаемых к определенной теме, котораябудет представлена в фильме, сосредоточить их на конкретной проблематикеочередного эпизодафильма, актуализировать речевой опыт. Разговорнаяпрактика (Speaking) до просмотра фильма позволит курсантам поделиться159имеющимися у них фоновыми знаниями, выразить свои собственные мысли ичувства, продемонстрировать творческое воображение и живость восприятия.Задача преподавателя - предложить такие вопросы, которые бы максимальнопомогли обучаемым «отобрать» релевантную лексику, факты или события потому или иному аспекту, который им предстоит увидеть в фильме.
Для этогопредназначены экспозиционные упражнения на обсуждение явления / события,например:1) Discuss the following questions with your partner;2) What do you know about …?3) Can you guess what / why ….?Задание на предвосхищениесодержания (для развития когнитивногонавыка) отрывка с использованием предложенного списка слов и выраженийиз фильма особенно важно для того, чтобы полностью погрузить студентов впредмет:4) These are some of the words you will hear in this part of the film. Can you guesswhat it will be about?Введение новой лексики производится (раздел Vocabulary), в основном,через определение слова с помощью статей монолингвального словаря,например:1) Match the words (1 - 8) with their definitions (a – h);2) You will hear these words and phrases in the video. What do you think they mean?Match each underlined word \ phrase in the sentences (1 -12) to its meaning (a- m).Необходимо отметить, что традиционный способ ведения словарякурсантами в тетрадях, при котором лишь записывается английское слово и егорусский перевод, не способствует прочному запоминанию слов и выражений.Для эффективного овладения предметной лексикой, курсантов необходимонаучить фиксировать более полную информацию о слове, то есть: отражатьпроизношениеслова,принадлежностькопределеннойчастиречи,сочетаемость с другими словами, то есть, работать со словарем.
При160регулярной самостоятельной записи словарных понятийных статей с указаниемассоциативных логико-семантических связей у обучаемых будет накапливатьсясловарь – тезаурус, лексически представляющий изучаемую предметнуюобласть. В дотекстовой части урока как образец для последующейсамостоятельной работы есть языковое упражнение на запись информации оновых словах при помощи монолингвального словаря:3) Complete the table with information about the words you come up with during thelesson:word pronunciation part of prefix + base word + suffixmeaningspeechexamplelexicalcollocationsВозможное задание на организацию предметного словарямногоуровневойsets,диаграммы,показывающейв видесвязи/отношениямеждуобъектами/явлениями, способствует развитию таких когнитивных навыков какумение идентифицировать, ранжировать, классифицировать [Bentley 2010: 21].По мнению С.Торнбери, лексика, организованная по какому-либо критерию,лучше запоминается, укрепляются ассоциативные связи между словами.
Восновном, на этом принципе основывается обучение лексике, так как этоотражает способ “хранения” слов в памяти [Thornbury 2013: 120]. Условноречевые упражнения (в разделе Vocabulary), нацеленные на аккумулированиетематической лексики, могут быть следующими:4) How many words can you think of that are associated with …? Arrange yourwords in a spidergram;5) Name as many words related to the topic as possible and group them into wordcategories:nounverbadjectiveadverb6) Match the underlined words in the sentences (1-6) with their definitions (a-f);1617) Supply Russian / English equivalents to the following phrases;8) Complete the paragraph taken from the script with the correct form of words in thebox.Мы разделяем точку зрения М.
Спрат о том, что прежде чем даватьзадания учащимся на использование лексических единиц, необходимомногократно демонстрировать функционирование лексики на примерах,отражающих разные значения и формы слов [Spratt 2006: 11].То есть,неотъемлемым моментом в обучении лексике является изучение слов вконтексте, поэтому представляется эффективным включить в дотекстовыйэтап некоторых уроков раздел Reading. На примере отрывка из фильма, илитекстааналогичнойтематики,привлеченноговыполняются задания на лексику, например: надополнение предложений.издругихисточников,заполнение пропусков, наВосстановление порядка следования отдельныхпредложений или даже небольших отрывков из текста скрипта в заданиях надотекстовом этапе будет способствовать успешному пониманию содержания ибудет особенно полезным более слабым учащимся.Примерамиусловно-речевых упражнений в этом аспекте будут упражнения:- на заполнение пропусков в предложениях связного текста словами изсписка:1) Complete the information about ….
using the correct form of words in the box;- на выстраивание отрывков из текста скрипта в правильном порядке:2) There are eight parts in the film. Match their names (1-8) with the paragraphs (a-h)taken from the script;- на расстановку предложений текста в логической последовательности:3) The sentences in the following text about … have been mixed up. Put them in thecorrect order.Представляется, что обучение лексике и выполнение допросмотровыхэкспозиционных заданий в комплексе упражнений облегчит как восприятиевидеообразов событий, так и понимание звучащего текста.162Аудирование составляет основу общения, с него начинается овладениеустной коммуникацией.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
