Отзыв официального оппонента 2 (1146710)
Текст из файла
отзыв официального оппонента кандидата педагогических наук, доцента Циммерман Галины Александровны на диссертацию Кузнецовой Ирины Викторовны «Обучение общепрофессиональной иноязычной лексике курсантов морских специальностей на основе интегрированного модульного курса», представленной на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки). Изменения, связанные с процессом глобализации в современном мире оказывают значительное влияние на развитие общественных отношений.
Российское образование в целом, рассматриваемое в рамках этого процесса, представляет собой комплексную систему, призванную формировать определенный тип личности, включаемой в экономическую, социальную и политическую жизнь. Необходимость качественных изменений в экономической, культурной и социальной сферах требуют поиска новых путей повышения эффективности и оптимизации образовательного процесса, соответствующих практическим целям и задачам российского общества.
Успешность преобразований в высшей школе зависит от того, насколько система обучения ориентирована на выполнение социального заказа, который подразумевает подготовку специалистов, соответствующих постоянно возрастающим требованиям к уровню владения ими научными знаниями и иностранным языком в различных сферах деятельности. Процесс обучения иностранному языку, таким образом, должен быть нацелен на развитие поликультурной личности, готовой к иноязычной межкультурной коммуникации. Иноязычная грамотность специалистов, как показывает практика, во многом определяет успешность производственно- технической деятельности предприятия и организации.
Таким образом овладение языком специальности является необходимым элементом процесса получения качественного образования, который должна обеспечить высшая школа. В последние годы в профессиональном сообществе наблюдается возросший интерес к преподаванию иностранного языка для специальных целей (языка профессионального общения в терминологии отечественной науки). Однако, в большинстве высших технических учебных заведений, в частности в Санкт-Петербургском государственном университете морского и речного флота им. адмирала С.О.Макарова, отработка и моделирование потенциальных ситуаций будущего профессионального общения на иностранном языке, по мнению автора, на начальном (общепрофессиональном) этапе практически невозможна в связи с тем, что профильные учебные дисциплины еще не преподаются.
В результате на начальном этапе курсанты имеют весьма ограниченный словарный запас, который при этом не охватывает общепрофессиональную лексику большинства морских специальностей. Между тем исследование проблем, связанных с овладением лексической компетенцией в общепрофессиональной сфере имеет особое значение, поскольку оно затруднено вследствие недостаточной разработанности основных положений методики формирования лексических навыков и умений для начального этапа высшего образования, являющегося подготовительным для последующего этапа специализации.
В конечном итоге, по мнению автора в системе обучения курсантов морских специальностей имеются противоречия, препятствующие реализации процесса их обучения общепрофессиональной лексике. Структура диссертации Кузнецовой Ирины Викторовны соответствует теме и цели исследования и состоит из введения, заключения, двух глав, выводов, библиографии (153 наименования, 23 из которых — на английском языке) и восьми приложений. Научная новизна работы заключается в том, что автором выявлена взаимосвязь между компонентами профессиональной компетенции и компонентами иноязычной коммуникативной компетенции как части профессиональной компетенции морского специалиста и определены компетенции, которые формируются на общепрофессиональном этапе в процессе обучения иностранному языку.
Автором разработаны интегрированный модульный курс введения в морскую тематику, являющийся инструментом подготовки курсантов морских специальностей к последующему этапу специализации, и научно обоснованный комплекс упражнений для обучения общепрофессиональной лексике английского языка курсантов морских специальностей на начальном этапе получения высшего образования, позволяющий планомерно формировать компоненты коммуникативной компетенции. Теоретическая значимость данного исследования состоит в научном обосновании и разработке дидактических и методических принципов обучения профессионально ориентированному иностранному языку курсантов морских специальностей на начальном (общепрофессиональном) этапе на основе компететентностного подхода.
Достоверность основных теоретических положений и полученных результатов обеспечена обоснованностью исходных методологических позиций, комплексным использованием различных методов исследования, базирующихся на достижениях современной науки в области лингвистики, психолингвистики, культурологии, методики преподавания иностранных языков, а также согласованностью практических результатов исследования и его теоретической базы.
Практическая значимость результатов диссертационного исследования не подвергается сомнению. Предлагаемый автором модульный курс введения в морскую тематику с успехом может использоваться при обучении английскому языку в неязыковом вузе. Сформулированные в работе теоретические положения и методические рекомендации могут представлять интерес при создании учебных пособий, лекций. при разработке спец курса по методике обучения курсантов морских специальностей. Компетентностный подход, предлагаемый автором в качестве научно- методологической основы при обучении лексической стороны речи на первой ступени образования, позволяет моделировать аутентичные условия использования иностранного языка, мотивировать курсантов к иноязычной речевой деятельности, а также способствует постепенному развитию общекультурных и профессиональных компетенций, окончательное формирование которых может быть спрогнозировано к моменту окончания вуза.
В диссертации дан подробный критический анализ учебников и учебных пособий, по которым осуществляется обучение курсантов морского вуза английскому языку на 1 и 2 курсах (стр.119-131), определены и обоснованы критерии, которым должны соответствовать учебные пособия по обучению курсантов общепрофессиональному английскому языку. В ходе анализа существующей учебной литературы автору удалось выявить ряд существенных недостатков используемых материалов, что позволило выработать собственную позицию, касающуюся критериев отбора учебных материалов и доказать методическую целесообразность предлагаемых приемов работы с аутентичными текстами по специальности и создания на их основе курса обучения общепрофессиональной лексике в морских высших учебных заведениях. Вполне закономерно, что для разработки авторской модели обучения курсантов морских специальностей общепрофессиональному английскому языку на основе компетентно стного подхода, автором использованы дидактические и методические принципы, содержание и значение которых подробно исследованы в представленной работе (стр.32-46).
Особой заслугой автора следует признать обоснование критериев отбора учебных текстов для обучения общепрофессиональной лексике, таких как: гуманитарная ценность, профессиональная направленность в контексте, общем для морских специальностей, доступность, аутентичность, информационная насыщенность. культурологическая насыщенность, жанровое разнообразие текстов (стр.70-79). Высокой оценки заслуживает также разработанный автором комплекс упражнений и заданий, построенный на материалах аутентичных научно- популярных текстов и видеофильмов (стр.132-176).
Внимательное изучение результатов методического эксперимента дает основания говорить об эффективности разработанной автором методике обучения общепрофессиональной иноязычной лексике на основе интегрированного модульного курса (стр.176-187). Автором проделана значительная работа по анализу научной литературы, касающейся проблем обучения иноязычной лексике вообще и профессионально ориентированной лексике, в частности, что позволило мотивированно обосновать и определить компонентный состав общепрофессиональной лексики и критерии отбора учебного материала. Следует согласиться с мнением автора, что с целью повышения эффективности процесса обучения общепрофессиональной лексике, необходимо использовать технологии, способствующие повышению мотивации курсантов к изучению профессионально ориентированного языка и креативному развитию личности будущего морского специалиста.
В связи с этим заслуживает внимания обращение автора к технологии модульного обучения, образовательный потенциал которого усиливается благодаря многократному наблюдению, закреплению и использованию тематической лексики посредством объединения текстового материала для чтения и соответствующего ему материала видео фильма. Вместе с тем, несмотря на перечисленные достоинства, необходимо отметить некоторые замечания и ряд спорных положений представленной работы: 1. Обосновывая необходимость введения курса общепрофессионального английского языка на начальном этапе обучения, автор утверждает, что в течение первых двух лет «курсантам еще не читаются профильные дисциплины, то есть осуществляется общеинженерная подготовка».
В то же время, как показывает анализ учебных планов подготовки ГУМиРФ им. адмирала С.О.Макарова в перечень изучаемых учебных дисциплин курсантов первого и второго курса (в частности по направлению «судовождение») уже входят такие дисциплины как морская практика, теория устройства судна, география водных путей, судовые энергетические установки и т.д. В связи с этим возникает вопрос, что понимается автором под «профильными дисциплинами»? 2.
Обращает на себя внимание использование автором в процессе исследования наряду с основным понятием — «общепрофессиональная иноязычная лексика» также и таких понятий как «лексика общепрофессиональной морской сферы, общепрофессиональная лексика морской сферы», «морская лексика технической сферы» и т.п. При этом автор не уточняет их содержание и не соотносит существенные различия в содержании этих понятий с тем контекстом, в котором они используются в работе. 3. На схеме 1 (стр. 18) автором показано взаимодействие компонентов иноязычной коммуникативной и профессиональной компетенций специалистов морской технической сферы.
В числе компонентов профессиональной компетенции автор выделяет: когнитивную компетенцию, функциональную компетенцию, личностную компетенцию, этическую компетенцию. В частности, содержание личностной компетенции автор определяет как «поведенческие умения в ситуации». При этом возникает вопрос, можно ли приравнивать компетенцию к умениям, т.е. являются ли эти понятия синонимами.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
