Диссертация (1146643), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Осорина, «он начинаетпредставлять пространство листа как пространство Мира, который долженбыть определенным образом организован для того, чтобы туда можно былопоселить персонажей»2. Это становится возможным за счет проведениявнутренних границ – нижней (земля) и верхней (небо).
Между ними можнорасполагать созданные им образы, которые тем не менее не становятся болеепривычными для взрослого.Последний факт Н. Подлеснова и И. Руденко интерпретируютследующим образом: ребенок «не стремится что-то изобразить, скопировать– он рассказывает о том, как видит устройство окружающего мира»3. Болеетого, «весь пыл детского творчества направлен на проговаривание некойистории,которая…вкрапливаетсяв…графическийхаос.Историяглавенствует в любом детском рисунке <…> И, собственно, ради нее1Там же.Там же. С.
25.3Подлеснова Н., Руденко И. История детства. Возраст за возрастом // Семья и школа. 2001. №1-2. С. 10.2102затевается рисование. Если спросить ребенка, что он нарисовал, он простовновь перескажет всю историю»1.Важно помнить, как указывает М.В. Осорина, что «ребенок строит свойрисунок как интеллектуальную модель мира, а не его зримый аналог»2.Рисунок в определенной степени создается по той же схеме, что и«перевертыши».
Ребенок усваивает ряд понятий – образы, их некоторыеусловные связи и начинает творить. По этому поводу на примере одногоконкретного примера Н. Подлеснова и И. Руденко пишут следующее: «…длянего главное сейчас, что он понял и передал с помощью своих символов то,что дом с окошком связаны и появляются вместе (так же как ветки – этообязательно где дерево, а брызги – это от воды). А что они как-то тамвыглядят… Скорее всего ребенок даже не поймет сначала, чего хотят и немогут увидеть в его рисунке взрослые»3.К пяти годам ребенок приобретает основные навыки построениявизуальной картины мира, доступной для восприятия взрослых. М.В.Осорина пишет, что к этому возрасту «в основном уже складываетсяиндивидуальная символическая система, позволяющая ему использоватьпространственные и цветовые коды для передачи значимой информации припомощи рисунка»4.Так, В.В. Абраменкова попробовала выяснить специфику образаядерной энергетики в детской картине мира (главным образом визуальной).
Висследовании, тема которого была «Ядерная энергетика глазами детей»,участвовали дети от 5 до 13 лет общим количеством свыше 500 человек.Одно из заданий состояло в следующем: графически изобразить АЭС. Этотдиагностический рисунок «Атомная электростанция», как поясняет В.В.Абраменкова, давал возможность «получить различный спектр графических1Там же.Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Издательство «Питер», 2000.
С.28.3Подлеснова Н., Руденко И. История детства. Возраст за возрастом // Семья и школа. 2001. №1-2. С. 10.4Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Издательство «Питер», 2000. С.27.2103презентаций детей об АЭС как объекте, о котором они имеют самое смутноепредставление»1. Общий итог исследования сводился к следующему:«…подавляющеебольшинствошкольников…продемонстрировалинегативные социальные установки на существование АЭС, фиксируемых врисунках»2. Кроме того, у более старших по возрасту детей «негативныеустановки на АЭС приобретали характер тревоги, страха, ощущенияопасности», что сопровождалось активным использованием архетипическойсимволики опасности3. Также В.В. Абраменковой было замечено, что «удетей всех возрастов при выполнении задания наблюдался возрастнойрегресс изобразительных средств… рисунки АЭС были выполнены хуже,чем обычно рисуют дети данного возраста на свободную тему»4.На формирование картины мира ребенка в последнее время все большестала оказывать информационная среда.
Как пишет В.В. Абраменкова, она«активно влияет на всю систему пространств отношений ребенка»,происходит трансформация базовых ценностей, приоритетов5.Также несколько слов необходимо сказать и об окружающей среде.Экономические, политические, правовые и прочие процессы, имеющие каквнутренний, так и внешний характер, оказывают, безусловное воздействие наребенка. Преимущественно его можно обозначить как косвенное, но в рядеслучаев можно наблюдать и прямое. Вместе с тем Н. Зырянова, используяданные исследований, проводимых кафедрой психогенетики МГУ имениМ.В. Ломоносова, анализирует характер изменений, произошедших за 20летний период (сравнение данных 90-х гг. и 2009 – 2010 гг.): «Процессы,происходящие в обществе, безусловно, влияют на представления детей омире и о себе. Так, оказалось, что современные старшие дошкольники менееинформированы о том, что происходит в политической жизни страны.
Они1Абраменкова В.В. Образ ядерной энергетики в детской картине мира // Вопросы психологии. 1990. №5. С.50.2Там же. С. 55.3Там же.4Там же.5Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире //Вопросы психологии. 2002. №1. С. 13.104более ориентированы на свои потребности при загадывании желаний. Деньгии богатство интересуют их в меньшей степени, чем раньше <…> Но при этомони все так же больше всего на свете любят своих родителей, читают те жекнижки, хотят, когда вырастут, стать учителями и врачами, собираютсявыйти замуж и жениться и иметь двоих детей.
Следовательно, изменения,происшедшие в их представлениях за эти годы, не так существенны, какэтого можно было ожидать. Взрослые – родители, бабушки, дедушки –выступают как защитный барьер, ограждающий детей от социальныхпроблем и противоречий, и обеспечивают необходимые условия для того,чтобы дети оставались детьми»1.На формирование картины мира ребенка большое влияние оказывают,кроме взрослых (специализированный уровень субкультуры детства),сверстники, другие дети (обыденный уровень субкультуры детства).Движимые поиском чего-то нового и неизведанного, а также любопытством,как важным условием развития картины мира, стремлением проверить себя(своего рода обряд инициации), дети могут целенаправленно идтив«страшные места», которыми, по мнению М.В.
Осориной, являются подвал,кладбище и такие непотребные места, с точки зрения взрослого, как,например, свалка, туалет2.Другими важными категориями являются добро и зло. Э. Эриксонобращает внимание, что они гармонично входят в мир ребенка, если егодоверие к себе и другим не было подорвано состояниями ярости иизнеможения3.Значимость вышеобозначенных категорий – добра и зла – доказывает,что на формирование картины мира ребенка оказывают влияние не толькоэлементывертикальнойгоризонтальной –структурысубкультурыдетства,ноитехника, наука, искусство, мораль, религия, миф,1Зырянова Н. Дети нового века. Какие они? Каким видят мир? // Семья и школа.
2011. №6. С. 4.См.: Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Издательство «Питер»,2000. С. 79-169.3Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: ООО «Речь», 2000. С. 67.2105философия (по В.Г. Ерохину). Это в свою очередь подтверждаетправильностьопределенияпонятия«картинамираребенка»,сформулированного ранее.Но кроме изложенной концепции, заключающейся в том, что структурасубкультурыдетстваобразованадвумяуровнями–обыденнымиспециализированным, синтез которых обуславливает формирование картинымира ребенка, существуют и другие.Так, Т.Д. Попкова считает, что картина мира ребенка определяетсяактуальным и потенциальным уровнями1. Как она пишет, «актуальныйуровень определяется теми задачами, которые ребенок способен решитьсамостоятельно… их содержание можно обозначить словами с префиксом"само":саморазвитие,самоутверждение,самопознание,самосознание,самосовершенствование,самоорганизация,самоактуализация,самоидентичность, самосохранение»2.
В свою очередь потенциальныйуровень «осуществляется при содействии взрослого, когда обучениестановится мощным активизатором развития. Для раскрытия его содержанияможно использовать слова с префиксом "со": событие, сопричастность,сопонимание, сознание, сообщение, совесть, сотворчество (т.е. бытие,осуществляемое через посредство другого)»3.Как можно видеть, и в концепции Т.Д. Попковой формирование картинымира ребенка обусловлено наличием двух уровней.Таким образом, картина мира как форма репрезентации обыденного испециализированного уровней субкультуры детства представляет собойсинтез этих уровней.
Картина мира ребенка – это некое смысловоепространство, образуемое набором архетипов, представлений, знаний и пр.,полученных и систематизированных иерархией отношений, составляющихвертикальную структуру субкультуры мира, и наполняемое и расширяемое1Попкова Т.Д. Метафизический проект развития личностиhttp://childcult.rsuh.ru/article.html?id=60130 (дата обращения: 05.08.2011).2Там же.3Там же.[Электронныйресурс].URL:106посредством компонентов горизонтальной структуры субкультуры детства.Одними из важнейших инструментов построения картины мира ребенкомявляется игра и фольклор. Концептуальная картина мира сложна и включаетцелый ряд компонентов: языковую, графическую (визуальную), ирреальнуюи др. картины мира – субмиры.2.2.
ОБЫДЕННЫЙ УРОВЕНЬ СУБКУЛЬТУРЫ ДЕТСТВАСпецифика компонентного содержания обыденного уровня субкультурыдетства состоит в том, что именно в таком ракурсе данный вопрос вотечественной и зарубежной культурологии не рассматривался. Превалируютисследования (В.В. Абраменковой, Н.В. Ивановой и др.), в которыханализируется ее общее наполнение, хотя преимущественно в нихописываетсяименнообыденныйуровеньсубкультуры.Новажноосуществить демаркацию того, что создано детьми и того, что произведеновзрослыми для них с целью демонстрации равнозначности каждого из этихуровней в обшей структуре субкультуры детства.Основываясь на концепции В.В. Абраменковой, можно выделитьглавные структурные единицы обыденного уровня субкультуры детства.Так, В.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
