Диссертация (1146643), страница 2
Текст из файла (страница 2)
2008. №6. С. 49-52. Кудрявцев В.,Алиева Т. Еще раз о природе детской субкультуры // Дошкольное воспитание. 1997. №3. С. 87-91. КудрявцевВ., Алиева Т. Еще раз о природе детской субкультуры // Дошкольное воспитание. 1997. №4. С. 64-68.3Капица Ф.С., Колядич Т.М. Русский детский фольклор. М.: Флинта: Наука, 2002. 320 с. Тлеубаев С.Ш.,Тлеубаева Б.С.
Детская игра как культурный феномен // Вопросы философии. 2013. №8. С. 175-178.Цейтлин С.Н. Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи. М.: Знак, 2009. 592 с.4Владисов Е. Правила использования средств мобильной связи для обучающихся и педагогов //Справочник руководителя образовательного учреждения. 2014. №3. С. 10-13. Серых Л.В. Развитиевариативных форм дошкольного образования как условие повышения его качества и доступности //Управление дошкольным образовательным учреждением. 2014. №2. С. 32-37. Чикина Н.В. Роль журнала«Кипиня» в развитии детской национальной литературы Республики Карелия // Библиография.
2014. №1. С.67-72.6уровней, формой выражения которого является картина мира (Н.Н. Авдеева,К.С. Карданова, С.Ю. Мещерякова и др.)1.Проведенный обзор позволяет сделать вывод о том, что целостноекультурологическое изучение структуры субкультуры детства на настоящиймомент представлено на недостаточном уровне и требует осуществлениядополнительных изысканий, что позволило определить указанную проблемув качестве темы диссертационного исследования.Объектисследования–субкультурадетствакакавтономноесоциокультурное образование.Предмет исследования – морфология субкультуры детства.Цель диссертационной работы – морфологический анализ субкультурыдетства как модели автономной реальности детства.В соответствии с целью, объектом и предметом исследованияпоставлены следующие задачи:1.
Анализ детства как объекта философско-культурологического знания.2. Изучение социокультурных параметров и статуса феномена детства.3. Выявление альтернативных моделей автономной реальности детства.4. Проведение структурно-функциональной характеристики субкультурыдетства.5.
Рассмотрение картины мира ребенка как формы репрезентацииобыденного и специализированного уровней субкультуры детства.6. Изучение обыденного уровня субкультуры детства, анализ егокомпонентов.7. Исследование специализированного уровня, анализ его компонентов.Источниковая база. Первую группу источников образуют сочинения,труды мыслителей различных эпох, которые дают представление о спецификемировоззрения человека и месте в нем ребенка.1Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: у истоков общения. М.: Педагогика, 1991. 160 с.Карданова К.С.
Языковая картина мира: мифы и реальность // Русский язык в школе. 2010. №9. С. 61-65.Карданова К.С. Языковая картина мира: мифы и реальность // Русский язык в школе. 2010. №10. С. 56-61.7Интереснуюгруппусоставляютрезультатыисследованийфотоматериалов, в частности, фотографий мордовских детей, сделанныхМ.Е. Евсевьевым, анализ которых проведен П.Ю. Соколовой.Уникальную группу источников образуют сведения информаторов,предоставивших материал об отдельных элементах обыденной практикидетства (Л.Б. Дворецкая, А.А. Колесников, А.М. Пирогова, О.А.
Суворкина).Следующая категория источников, предназначенных непосредственнодляизучения,сопоставительногоанализа,представленаразличнымисредствами массовой информации (официальными сайтами операторовсотовой связи, трейдеров цифровой техники; телевизионными каналами;периодическими изданиями, в том числе рекламными каталогами и пр.).Кроме того, в диссертациианализируютсязаконодательные инормативные акты, принятые в Российской Федерации в первое десятилетиеXXI века.
Ряд из них дается в сравнении с законодательными документами,принятыми в последнее десятилетие ХХ века, но утратившими силу внастоящеевремя.ОсобуюзначимостьимеютФедеральныеЗаконыРоссийской Федерации по различным вопросам детства. Также следуетотметить такие государственные документы как: национальные доклады,приказы и приложения к ним, письма Министерства образования и науки.Основной международный акт в данной области – «Конвенция о правахребенка».Таким образом, источниковая база является важным дополнением ккомплексу научной литературы, представленной монографиями, статьями изсборников научных трудов и периодических изданий.
Ее применениеувеличивает степень достоверности исследования.Теоретико-методологическая основа исследования. Для реализациицели и задач диссертационного исследования были использованы следующиеподходы: а) деятельностный подход, дающий возможность выделить двауровня в субкультуре детства, содержательно отличные друг от друга, чтоопределяется характером деятельности (создается самим ребенком / создается8для ребенка); б) структурно-функциональный подход, который необходим дляанализа структуры и обозначения ее элементов, функций; в) системныйподход, позволяющий рассматривать субкультуру детства как систему,структурные элементы которой формируют единую целостность;г)социокультурный историко-генетический подход, являющийся важным длярассмотрениягенезисадетстваврамкахисториииразвитиякультурологической мысли; д) аксиологический подход, позволяющийрассматриватьценностныедоминантысубкультурыдетства;е)семиотический подход, применяемый для анализа обыденной практикидетства, интерпретации символической основы компонентов уровня.Используются и другие философские, общенаучные и частно-научныеметоды в зависимости от поставленных в данной работе цели и задач.Результаты:1.Проведенанализдетствакакобъектафилософско-культурологического знания.2.
Изучены социокультурные параметры и статус феномена детства.3. Выявлены альтернативные модели автономной реальности детства.4. Проведена структурно-функциональная характеристика субкультурыдетства.5. Рассмотрена картина мира ребенка как форма репрезентацииобыденного и специализированного уровней субкультуры детства.6.
Изучен обыденный уровень субкультуры детства, проведен анализ егокомпонентов.7. Исследован специализированный уровень, проведен анализ егокомпонентов.Научная новизна:1. Выявлены различные модели автономной реальности детства:субпространстводетства,субойкуменадетства,субэтносдетства,субкультура детства.92. Установлено в ходе анализа моделей, что именно субкультура детстваявляется формой, наиболее точно выражающей специфику ментальностидетства.3. Выделены и исследованы два уровня бытования субкультуры детства– обыденный и специализированный.4.
Дополнена и уточнена элементная база обыденного уровня: игра,мифотворчество, словотворчество, детское арго, прозвища, юмор, фольклор,нормотворчество, детский труд, экологический опыт, коллекционирование,эстетика (эстетические представления), детское философствование и религия(религиозные представления).5. Систематизирована и конкретизирована компонентная составляющаяспециализированного уровня: социальная инфраструктура детства, индустриясубкультуры детства.6. Предложена новая сфера социальной практики – Культура социальнойзащиты и медико-социальной реабилитации, которая рассмотрена в рамкахсоциальной инфраструктуры детства как компонента специализированногоуровня субкультуры детства.Положения, выносимые на защиту:1.
Субкультура детства – модель автономной реальности детства,которая наиболее точно выражает социокультурную природу детства средитаких возможных моделей как: субпространство детства, субойкуменадетства, субэтнос детства.2. В субкультуре детства можно выделить два уровня – обыденный испециализированный.3.
Картина мира ребенка является формой репрезентации обыденного испециализированного уровней субкультуры детства.4. Обыденный уровень (обыденная практика) представлен такимиэлементами как: игра, мифотворчество, словотворчество, детское арго,прозвища, юмор, фольклор, нормотворчество, детский труд, экологическийопыт, коллекционирование, эстетика (эстетические представления), детское10философствованиеирелигия(религиозныепредставления).Данныекомпоненты могут изменяться во времени и в пространстве.5.Специализированныйуровеньсубкультурыдетстванаходитвыражение в таких компонентах как: социальная инфраструктура детства,индустрия субкультуры детства.6.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
