Диссертация (1145089), страница 57
Текст из файла (страница 57)
Так в процессе адаптации единовременно с декларируемымравнодушием к результатам своей учебной эффективности ожидается репутационное ифинансовое вознаграждение за отличную успеваемость. Учебные стратегии описываетсяконструктами, декларирующими минимизацию усилий, фатальность везения ислучайность, которые диссонируют с традиционными учебно-образовательнымиценностями. Это проявляется в избирательном отношении к учебным дисциплинам,отрицанием требований к работоспособности и временным затратам на самоподготовку,которыеоцениваютсякаккомпенсацияинтеллектуальнойнесостоятельности,ожиданием легкости и непроизвольности усвоения материала.
Такое декларативноеотрицание студентами ценности высокой успеваемости является следствием низкойпредсказуемости вероятности ее эффективного применения в профессиональнотрудовой адаптации, то есть иллюстрацией процесса преодоления социальнойнеопределенности и риска через превентивное снижение чувствительности к егопоследствиям и, в свою очередь, такие учебные стратегии, способствуют реальномуснижению качества образовательного процесса.Далее, в процессе адаптации студенческой молодежи в профессиональнотрудовой среде подчеркивается значение субъективности в принятии решений и,напротив, низкая эффективность выбора, совершенного под влиянием объективных245факторов.
В перспективе планируется один следующих вариантов профессиональнотрудовой адаптации в связи с сегодняшними учебными достижениями: 1) ожидаетсярутинная, неинтересная, непрестижная работа, не требующая профессиональногосовершенствования, а основанная на полученном образовании или не в соответствии сполученнойспециальностью;2)предполагаетсяпродолжениеобразованияиповышенное внимание к поиску интересной работы, декларируется готовность крешениюновых,неожиданныхпрофессиональныхзадач,дальнейшийпрофессиональный рост и личная ответственность за свою профессиональнуюподготовку; 3) погруженность в сегодняшнюю профессиональную подготовку, учебнуюдеятельность без перспективного планирования профессиональной карьеры; в этомслучаеответственностьзатрудоустройствопередаетсяуниверситету;4)профессиональный успех связан не с учебными достижениями, а с коммуникативнымиспособностями, кругом общения, социальными связями; 5) профессионально-трудоваяадаптациясвязанассамосовершенствованиемисаморазвитием;6)будущаяпрофессионально-трудовая адаптация рассматривается как фатальное событие.Высокий социальный статус оценивается как важный признак успешнойсоциальной адаптации и главной составляющей жизни.
Субъективная оценкапредпочитаемых в социальной группе студентов стратегий в отношении приобретениясоциальногостатусаописываетсяконструктами,которыеотражаютэкстравертированную направленность социальных ожиданий, абсолютизацию ценностицеледостижения, волюнтаризм личных ожиданий. Студентами названы внешниепризнаки социального статуса (карьера, финансовый успех) и пути достиженияжелаемого социального статуса (работоспособность, эффективные избирательныекоммуникациисвысокостатуснымилюдьми);творческиеспособностипротивопоставляются социальному и финансовому успеху. Финансовые и социальныересурсы студентов, проживающих с родителями позволяют им минимизироватьтрудовые затраты для достижения высокого социального статуса, кроме того для нихпомимо «карьерного» пути существует противопоставляемый ему путь творческогоразвития. Также предпочитают альтернативный «творческий» путь достижения успеха иотрицают прагматичный путь повышения социального статуса через финансовообеспеченные символы и коммуникации студенты с высокой успеваемостью, неработавшие во время обучения, не ориентированные на вертикальную мобильность.246Институт семьи вносит весомый вклад в формирование нормативных паттернов,определяющих ожидания индивидов по поводу поведения друг друга и длительностьвзаимоотношений.Институциональноезначениеправилвданномконтекстезаключается в диспозиции, предрасположенности, которая превращается в некоторуюповеденческую тенденцию, готовность субъекта к определенному поведению, возможноне реализуемой в данный момент, но характеризующий некоторую поведенческуютенденцию.
Студенты декларируют как важные следующие аспекты семейныхотношений: традиционные семейные ценности, семейные обязанности и вероятныепроблемы семейных отношений. Вероятные конфликты в семье, по мнению студентов,могут возникать вследствие конфликта интересов, который раскрывает проблемуопределения наиболее значимых персон, которыми могут выступать супруги, дети илитребующие внимания родственники. Высокое значение придается финансовомублагосостоянию, которое сохраняет в семье чувство уважение и любви. В целом,субъективная оценка ожидаемых в социальной группе студентов взаимоотношений всемьеописываетсясоциальныхролейконструктами,икоторыеотражаютнепоследовательностьнедиффенцированностьэмансипации,проявляющейсяинфантильностью.Исследованы адаптационные практики ситуационной социальной адаптации вповторяющихсякоммуникативных,интерактивных,предметно-ориентированныхситуациях, определяющих повседневный поведенческий репертуар в социальном ифизическом (реальном, виртуальном) пространстве настоящего времени и во временнойперспективе.Коммуникационные практики в академическом пространстве были разделены настуденческо-преподавательские и внутри-студенческие.
Особенности студенческопреподавательских коммуникаций описываются конструктами отражающими узостьтрактовки социальных ролей и подчеркивает социальную инфантильность какповеденческую стратегию студенческой молодежи, а именно: в ожиданиях студентов,преподаватель выполняет роль школьного учителя, что раскрывается в ожиданииконтроля, опеки, оценки и снижено значение преподавателя как научного консультантаи источника знаний. Практики внутри-студенческого взаимодействия ограничиваетсявременными,дружескимикоммуникациямидлярешенияжилищныхпроблем(совместная аренда) или, возможно, создания семьи.
При этом минимизируется247взаимодействие по учебным, научным, профессиональным вопросам. Полученныерезультаты позволяют говорить о несформированности групповой идентичностистуденческого сообщества, слабости новых социальных связей.Важное декларативное значение приобрели компетенции сопровождающиепрактикиповседневныхинтеракцийвнеакадемическогопространства–этоэффективные повседневные коммуникации (умение нейтрализовать направленнуюагрессию, увлечь своими идеями, принимать решения в неординарных ситуациях, внезнакомой социальной среде и др.); это технические навыки и компьютернаяграмотность; эстетические и художественные навыки, финансовые знания, такие каквопросы инвестирования, кредитования и рациональных трат.
При этом особое значениепридаетсясубкультурнымпрактикам.Такимобразом,субъективнаяоценкапредпочитаемых в социальной группе студентов стратегий в отношении повседневныхинтеракций описывается конструктами, которые отражают минимизацию усилий вформировании новых навыков в пользу подражательного потребления практик,одобряемых референтой группой.Выявлены условия, в которых возможны практики нарушения традиционныхнормативно-ценностных комплексов.
Воровство, агрессия, обман, конфликт, нарушениедружеских отношений и пр. допустимы в ситуации конфликта своих интересов илиинтересов референтной группы с другими участниками взаимодействия. При этомценности любви, дружбы реализованные в семейно-родственном и дружескомвзаимодействии практически приравниваются к таким значимым ценностям какздоровье, хорошая внешность, финансовые возможности и жилищные условия, что вцелом отражает фильтрацию социальных требований в практиках адаптационногоповедения по основанию внутригрупповой интегрированности.Важноезначениевсоциальныхкоммуникацияхзанимаютпрактикисамопрезентации.
Они отражают провозглашение социально одобряемого поведенияпри условии кратковременности действия и минимизации затраченных усилий.Практикисамопрезентациисопровождаютсяпозитивнымвидениемжизненныхперспектив, профессионального выбора, реализации способностей и интереса к жизни.Ресурсами самопрезентации являются внешние условия, которые предоставляются вконтексте развития страны, города, семьи. Практики самопрезентации включаютучастиевнаучныхконференциях,профессиональныхконкурсах,спортивных248соревнованиях, подготовке студенческих праздников, самообразовании, высокойуспеваемости и виртуальные самопрезентации.Практикисамопрезентацииввиртуальномпространствереализуютсяввиртуальных коммуникациях через социальные сети в интернете и аккаунты вмикроблогах. Они характеризуются рутинностью, не энергозатратны, не расширяюткругозора или умений и реализуют пассивное потребление информации, продукции иливиртуальных игр в противовес приобретению новых знаний.Социальная адаптация студенческой молодежи к городской среде отражаетдоминирование рутинных, не энергозатратных практик пассивного потребленияинформации (общение и коммуникации в кинотеатрах, кафе, клубах, танцевальныхклубах, пикниках, домашних вечеринках, телевидение, кино).
Студентами прежде всегопредъявляются требования к стоимости и качеству жизни, удобству и комфортупроживания в городе.Оценка временных перспектив социальной адаптации студенческой молодежипоказала различия декларативной и практикуемой адаптации. Основой будущегоуспеха, относящегося к возрасту 40-50 лет декларируется сегодняшняя инициативность,индивидуализм, эгоизм и независимость, личные способности и достижения,счастливый случай, помощь родителей, социальное происхождение, социальные связи.При этом прошлый опыт и сегодняшние события не оценивается как практическаяоснова будущих событий. Таким образом, субъективная оценка предпочитаемых всоциальной группе студентов стратегий в отношении повседневных интеракцийописывается конструктами, которые отражают временную дезадаптацию.Разработана концепция социологического изучения адаптационного поведениястуденческой молодежи в условиях социальной неопределенности и риска какфактора воспроизводства перманентной транзитивности современного общества –«концепция целевой ценности действия».Определены предпосылки разработки концепции целевой ценности действия:современныеусловиянарастающейсоциальнойнеопределенностиириска,необходимость формирования адаптационных практик в условиях непредсказуемойэффективности их применения и, как следствие – повышение готовности социальногосубъекта действовать в соответствии с субъективной априорной оценкой перспективразвития ситуации и представлением о целесообразности конкретного действия, то есть249в соответствии с субъективной рациональностью произвольного поведения.Однако субъективность оценок большого количества фактов в условияхнеопределенности не только повышает, но и видоизменяет риски жизненных стратегийи непредсказуемость будущего и ставит перед социологией проблему поиска новыхконцептуальных объяснений взаимосвязи рациональности поведения человека ифункционирования социальных систем.Выработано методологическое основание социологической концепции целевойценности действия.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
