Диссертация (1145083), страница 38
Текст из файла (страница 38)
Единица анализа саморазвитияличности – это особого рода акт перехода личности из «Я-настоящего» (наличного,реального) в «Я-будущее» (иное, идеальное). Череда таких актов перерастает вцелостный процесс «длинною в жизнь», в способ существования, в способпостроения жизненного пути личности.ИспользуяпредложеннуюН. А. Логиновой[2001]градациюмерысубъектности личности на жизненном пути можно говорить о трех уровняхсубъектности личности по отношению к своему развитию.Низший уровень субъектности развития свойственен детям и взрослымлюдям, находящимся в пассивной жизненной позиции. При таком способеразвития развитие «происходит как бы помимо сознания и воли человека, как186побочный, случайный продукт его жизнедеятельности. Изменение здесь –следствие определённых обстоятельств, в которых живёт человек и которые онсам создаёт, не задумываясь о личностных последствиях.
В этих обстоятельствахчеловек усваивает определённый образ жизни, и практикуя его, укрепляетопределённые жизненные привычки. Привычки накапливаются, аккумулируютсятак, что незаметно для себя и для окружающих человек иногда становитсядругим» [Логинова, 2001, с. 97].Средний уровень субъектности развития соответствует жизненному пути,где «субъект не инициирует события жизни, но в определённых обстоятельствахсовершает свой жизненный выбор из наличных альтернатив. Он переживает иосмысливаетсложившиесяобстоятельстваилислучившиесясобытия,устанавливает их значимость, после чего ищет свой вариант ответа на ситуацию.Тем самым субъект проявляет сознательную активную адаптивность» [Там же].Высший уровень субъектности развития может быть отождествлен ссаморазвитием личности, где личность сама управляет его инициацией, ходом,коррекцией.
На данном уровне личность проявляет способность проявитьнададаптивность: не только приспосабливаться к ситуации, но и создавать ее; нетолько выбирать из имеющихся альтернатив, но и умножать их; не защищаться отнеопределенности,носоздаватьииспользоватьеедлядостижениясамостоятельно выбранных целей движения. Процесс развития мыслитсяуправляемым, регулируемым, организованным самой личностью.
Управляемостьразвития самой личностью предстает как основной атрибут саморазвитияличности. Личность сама создает ту среду развития, которая необходима дляполучения нужного ей эффекта развития: «Человек не является пассивнымпродуктом общественной среды или жертвой игры генетических сил. Создание иизменение обстоятельств современной жизни собственным поведением и трудом,образование собственной среды развития посредством общественных связей – всеэто проявления социальной активности человека в его собственной жизни»[Ананьев, 2001б, с. 134]. Саморазвитие не всегда является деятельностью, но187осуществляя саморазвитие, личность выбирает такие жизненные цели исознательновключаетсявтакиевидыдеятельности,которые,поеепредставлению, будут стимулировать ее развитие в выбираемом направлении.
«Наопределенном этапе развития личности взаимоотношение между личностью ипорождающим еедеятельностным «основанием» изменяется. Совместнаядеятельность в конкретной социальной системе по-прежнему детерминируетразвитие личности, но личность, все более индивидуализируясь, сама выбирает тудеятельность, а порой и тот образ жизни, которые определяют ее развитие»[Асмолов, 2002, с. 188].Структура саморазвития личности представлена следующими основнымиэлементами: субъект, объект, характер субъект-объектного отношения. Согласномножественной трактовке природы личности при сохранении целостностиличность является полиморфной структурой, включающей различного родасубличностныеобразования.Личностьвсубъективномпространстве(пространстве внутреннего мира) выступает в виде множества «лиц», способныхзанимать разные позиции, исполнять разные функции. При осуществлениисаморазвития личность выполняет одновременно роли и субъекта, и объекта.Благодаря принципам субъекта и антропологизма становится возможнымпонимание саморазвития как творчества и личности как точки бытия, гдеосуществляется совпадение субъекта и объекта, творца и творения.Личность как субъект развитияУказание на содержание проявляемой субъектом активности конкретизируетего статус.
Так, при описании самопознания релевантным является термин«субъект познания», при описании самореализации – «субъект реализации», приописании саморазвития – «субъект развития» 9 и т. п. Являя представленностьосновных9черткатегориисубъекта,обсуждаемыепонятияобладаютНам представляется избыточным употребление терминов типа «субъект саморазвития»,«субъект самореализации» и пр., которые стали появляться в психологической литературе.Местоименное прилагательное «само-» и категория субъекта в данных словосочетанияхисполняют тождественную функцию – указывают на активный, самодетерминированныйхарактер активности, что вряд ли уместно делать дважды в рамках одного термина.188специфическим содержанием, возникающим при описании реальности особогорода.Такаятрактовкаотвечаетпониманиюсубъектакакконтекстной(относительной) категории, не обладающей абсолютным значением.
Сторонникиданного подхода к пониманию субъектности (Б. Г. Ананьев, В. А. Петровский,О. А. Конопкин, А. К. Осницкий, В. В. Петухов, Л. В. Алексеева, Г. А. Цукерман идр.) придерживаются мнения, что неотъемлемое свойство субъекта – егополиморфность,множественность.Оназадаетсядвумяосновнымиособенностями существования личности: осуществлением разнообразных видовактивности и погруженностью активности в определенную среду (пространство,контекст).В зависимости от характера активности и типа контекста протеканияактивности авторами выделяются различные виды (модусы) субъектности. Такойподход значительно увеличивает объяснительную силу субъект-объектнойпарадигмы. Становится возможным рассмотрение человека и анализ егоповедения не в двоичной системе координат (является субъектом / не являетсясубъектом), а в гораздо более сложной системе, отражающей многообразие мира.Человек не просто признается или не признается субъектом, а признаетсясубъектом или объектом в определенном контексте (пространстве) своего бытия ивконтекстеопределеннойосуществляемойимактивности.КакпишетА.
К. Осницкий, говоря о категории «субъект», «мало связать это понятие сактивностью, нужно определить, о какой активности идет речь» [Осницкий А. К.,1996, с. 9]. Г. А. Цукерман, подчеркивая важность учета этого обстоятельства,указывает, что ответить на вопрос, является ли ребенок субъектом учебнойдеятельности, если он на уроке активен, нельзя, «пока неизвестно, на чтонаправлена эта активность. А она может быть направлена, к примеру, на то, чтобызавоевать признание одноклассников или похвалу учителя.
Такой ученик,безусловно, является субъектом, но субъектом не учебной, а совсем другойдеятельности – деятельности общения» [Цукерман Г. А., 1999, с. 3–4]. Потомуважно отдавать себе отчет, что когда в психологии употребляются понятия группы189«само-», тем самым указывается на наличие субъектности личности в отношенииопределенной активности.
Так, человек может одновременно являться субъектомсвоего тела, но объектом какого-либо социального влияния; являться субъектомсвоей профессиональной деятельности, но не быть им в сфере межличностныхотношений и т. п.В ходе рассмотрения саморазвития личности анализируется один из модусовсубъектности – субъектность в отношении своего развития.
Личность являетсясубъектом развития, если ее активность направлена на свое изменение, рост,становление, иными словами, на развитие. Личность как субъект развитияпонимаетсякакфункциональныйоргануправленияразвитиемчеловека.«Формирование и самостроительство в себе человека, сама возможность такогосамостроительства подразумевают наличие некоего психологического орудия,органа, постоянно координирующего и направляющего этот невиданный, неимеющий аналогов в живой природе процесс. Этим органом и является личностьчеловека» [Братусь, 2000, с.
55].В процессе саморазвития личность максимально реализуется как субъектразвития, осуществляя при этом следующие функции:1) осознание перспектив (альтернатив, вариантов) развития,2) выбор группы альтернатив развития,3) выбор из возможных альтернатив целей развития в виде моделипотребного будущего,4) выбор и организация системы деятельностей, обеспечивающихдостижение целей развития,5) создание среды (ситуации, пространства) развития,6) оценку, контроль и коррекцию хода развития.Осуществляя акт саморазвития, личность занимает позицию субъекта,благодаря чему не столько претерпевает переход, сколько осуществляет перевод«Я» из «Я-прошлого» в «Я-будущее».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
