Диссертация (1145083), страница 21
Текст из файла (страница 21)
94]. Развитие не7К. А. Абульханова и Л. И. Анцыферова внесли важное теоретическое уточнение в классическуюформулу С. Л. Рубинштейна о развитии личности в деятельности: «Она развивается не в любойдеятельности и не при любой степени активности ее осуществления. Активность, как мы установили,проявляется при наличии потребности в деятельности, интересе к деятельности» [Абульханова, 2001а, с.221].102рассматривается С. Л. Рубинштейном как самоцель. Только ставя все новые цели вдеятельности, субъект данной деятельности сможет развиться: «Есть только одинпуть – если есть путь – для создания большой личности: большая работа надбольшими творениями.
Личность тем значительнее, чем больше ее сферадействия, тот мир, в котором она живет, и чем завершеннее этот последний, темболее завершенной является она сама. Одним и тем же актом творческойсамодеятельности создавая и его и себя, личность создается и определяется, лишьвключаясь в ее объемлющее целое» [Там же, с. 95]. Данные положения явилисьосновой для теоретических представлений о развитии и саморазвитии в рамкахсубъектного и акмеологического подходов.В зрелых своих формах позиция С. Л. Рубинштейна развернулась в системудетерминизма«внешнеечерезвнутреннее»,гдеобъясняласьсвязьсамостоятельной системы со средой.
В 1955 г. С. Л. Рубинштейном быласформулирована идея индетерминизма: «Внешние причины действуют черезпосредство внутренних условий, представляющих собой основание развитияявлений» [Рубинштейн, 1955, с. 8]. В изданном в 1957 г. труде «Бытие и сознание»он последовательно раскрывает различные уровни и типы взаимосвязей междувнешним и внутренним: «Чем “выше” мы поднимаемся от неорганическойприроды к органической, от живых организмов к человеку, тем более сложнойстановится внутренняя природа явлений и тем большим становится удельный весвнутренних условий по отношению к внешним» [Рубинштейн, 1997а, с. 11].Позднее в посмертно опубликованной рукописи «Человек и мир» идеяиндетерминизма прямо связывается с понятием саморазвития: «Строго говоря,внутренниеусловиявыступаюткакпричины(проблемасаморазвития,самодвижения, движущие силы развития, источники развития находятся в самомпроцессе развития как его внутренние причины), а внешние причины выступаюткак условия, как обстоятельства» [Рубинштейн, 1997б, с.
29].При этом С. Л. Рубинштейн не преувеличивал ни роль внешних, ни рольвнутренних детерминант, раскрывая их сложное диалектическое взаимодействие:103«Человек действует в данных объективных условиях… и здесь имеет местоподлинная диалектика: человек может изменить данные условия, но сначала ониему даны, он должен от них отправляться.
И даже тогда, когда он их изменяет, ондолжен строить из данного материала. Иными словами, материал, из которогочеловек строит, творит, одновременно и создан им и дан ему» [Там же, с. 85].Данная методологическая позиция позволяет не абсолютизировать возможностисаморазвития, актуализируя проблему места и роли саморазвития в процессежизненного пути личности, проблему соотношения и взаимоотношения развитияи саморазвития.В современной отечественной психологии субъектный подход один изведущих в методологическом плане.
Он не является однородным образованием ипредстаетвразличных(А. В. Брушлинский,объектныйвариантах:какК. А. Абульханова-Славская,(Л. В. Алексеева,Е. Ю. Коржова),субъектно-деятельностныйА. Г. Асеев),субъектно-системно-субъектный(Е. А. Сергиенко), субъектно-бытийный (З. И. Рябикина, В. В. Знаков), субъектносинергетический (В. П. Бранский). В каждом из направлений по-разномурешаются проблемы границ понятия «субъект», его атрибутивных характеристики соотношения с иными категориями психологии («человек», «личность»,«индивидуальность»).
Однако в отношении к проблеме саморазвития в рамкахсубъектного подхода наблюдается определенное созвучие, что позволяетрассматривать субъектный подход как целостное образование при исследованиисаморазвития.Можно выделить несколько проблемных контекстов, в рамках которыхпредставителями субъектного подхода используется категория саморазвития.Первый контекст – проблема сущности субъекта, одним из атрибутовкоторого называется способность к саморазвитию [Психология субъекта, 2010].Субъекта характеризует «”само…”, будь то: самосознание, развитое до уровнярефлексии, самостоятельность, самодеятельность, самообучаемость, за которой104стоитболееобщеекачество–открытостьсамосовершенствованиюисаморазвитию» [Кудрявцев, Уразалиева, 2001, с.
17].В субъектном подходе утверждается, что субъекту любого уровня, в томчисле и личности как социальному субъекту, имманентно присуща способность ксаморазвитию. Будучи способным к преобразовательной, преодолевающейактивности, субъект способен направить ее на любой объект мира. Может онрассматривать в качестве такого объекта и себя. «Изменение человеком себя –особая форма преобразовательной деятельности. Человек, используя этудеятельность, выступает одновременно и субъектом и объектом преобразований»[Волкова, 1998, с. 17].Благодарясубъект-объектнойсущности8человекможетявлятьсяодновременно и творцом и творением, производя самообусловленные изменения всебе как личности и субъекте деятельности.
В целом ряде работ, посвященныхстановлению профессиональной субъектности или человека как субъектапрофессиональной деятельности, указывается на саморазвитие как необходимыйатрибут профессионального роста. Например, Т. В. Маркелова [2000] называетсаморазвитие как компонент в структуре субъектности офицера Вооруженных силнаряду со следующими составляющими: осознание собственной активности,уникальности и саморазвития; свобода выбора и ответственность за него;способность к рефлексии. Л.
С. Глуханюк [2001] рассматривает субъектность какважнейшийпоказательуспешнойпрофессиональнойреализацииипрофессионализации педагогов. Автор определяет субъектность как «свойствочеловека, проявляющееся в активном отношении к окружающему миру, которое(отношение) основано на внутреннем, индивидуальном (субъективном) миречеловека, “перерабатывающем” внешние воздействия» [Глуханюк, 2001, с. 86].При этом выделяются следующие показатели субъектности педагога: готовность к8Субъект-объектная сущность человека признается далеко не всеми представителямисубъектного подхода.
Существуют позиции, где субъектная позиция абсолютизируется. Пониманиесубъект-объектной природы человека нашло отражение в целостном подходе к индивидуальностиБ. Г. Ананьева, в концепции субъектности педагога Е. Н. Волковой [1998], в типологии свойств человекаЕ. Ю. Коржовой [2006], в моделях атрибутов субъектности и субъектного самоуправленияЛ. В.
Алексеевой [2004].105педагогическойдеятельности;аутопсихологическаякомпетентность:профессиональноезнанияосебе,самосознание;адекватнаяоценкавозможностей, возможность к оптимальному взаимодействию с окружающиммиром, внутренний локус контроля, потребность в самопознании и саморазвитии.В диссертационном исследовании С. А. Минюровой [2009] предметом изученияявляется саморазвитие в профессии, понимаемое как способность человека кпроектированию своей жизнедеятельности на основе ценности творческойпрофессиональной самореализации. Саморазвитие в профессии обеспечивается,согласно данным автора, за счет выбора профессионалом стратегии развития,подчиненнойценностямрасширенияграницжизнедеятельностиисамовоплощения.Второй контекст – проблема сущности развития. В границах субъектнойпарадигмы при конвергенции категорий личности, субъектности и развитияскладывается проблемное поле, в котором можно выделить две самостоятельныелинии научного поиска.
Первая линия исследований сгруппирована вокругпонятия «субъектогенез» [Огнев, 1999] и конституирована проблемой развитиясубъекта, поднимая вопросы о врожденности субъектного статуса человека,этапах становления субъектности, возрастных нормативах и задачах становлениясубъектности,факторахегоподдержкиидепривации,индивидуально-типологических и культурно-исторических особенностях становления человекакак субъекта (А.В. Брушлинский, Л.А.
Головей, В.Т. Кудрявцев, В.И. Моросанова,А.К. Осницкий, В.А. Петровский, Е.А. Сергиенко, В.И. Слободчиков и др.).Вторая линия психологических исследований своим предметом обозначаетсубъектаразвития–личностькакдетерминатораиуправляющегосамоопределяемой активностью по качественному самоизменению. Реализуетсяданная активность в процессе саморазвития.Субъектный подход к развитию выражает через понятие саморазвития двеосновные идеи: 1) по механизму развитие есть, в сущности, саморазвитие, так как106оно в предельном своем понимании самодетерминировано; 2) по направлениюистинное развитие есть самосовершенствование, саморазвитие своих потенций.Сторонникам субъектного подхода представляется, что наиболее полноераскрытиепонятиеразвитияполучаетчерезуказаниенаегосамодетерминированный, субъектный характер. В свою очередь, субъектнаясущность развития адекватнее всего выражается через категорию саморазвития.«Развитие, – настаивает Л.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
