Диссертация (1145083), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Бауер [Bauer, 2009], около 1980-х годов в связи с подъемом интереса ктематике целеполагания и в том числе его роли в развитии личности. При этомдля того, чтобы выделить и подчеркнуть отличительность целенаправленногосамой личностью процесса самоизменения и саморегулирования от саморазвитиякак спонтанного самодвижения в англоязычной психологической литературестали использовать термин «intentional self-development» (ISD) – преднамеренноесаморазвитие.Заэтимтерминомзакрепилосьдваосновныхзначения:саморазвитие как форма саморегуляции и как процесс личностного роста.88Первое из них рассматривает ISD как одну из форм саморегулирования.Важными для понимания саморазвития являются идеи поднимаемые в теориисубъектности Р.
Харре [Harre, 1984], связанные с решением проблемы управленияличности как своими побуждениями, так и влияниями факторов среды. Личностькак субъект (agent), по мнению автора, обладает способностью переключаться соднихдетерминантповедениянадругие,делатьвыбормеждуравнопривлекательными альтернативами, сопротивляться искушениям и отвлекающимфакторам, менять руководящие принципы поведения. В работах Э.
Деси иР. Райана [Niemiec, Ryan, Deci, 2010] с 1970-х годов разрабатывается теориясамодетерминации для объяснения и утверждения доминирования в поведениивнутренней мотивации, в том числе в развитии личности. Личность, настаиваютавторы теории, способна к автономии по отношению, как к силам внешнегоокружения, так и к силам внутри личности. Самодетерминация заключается вследовании стремлениям глубинного «Я», на основании которых личностьвыстраивает самоинициируемое и саморегулируемое поведение.ОтличиепонятияISDотбольшинствапонятий,связанныхссаморегулированием, проводится по трем критериям: уровень анализа, акцент наинтенциональности и акцент на себе, как продукте саморегулирования [Bauer,2009].
В модели саморегуляции Ч. Карвера и М. Шейера [Carver, Scheier, 2011],где саморегуляция понимается как кибернетические процесс сознательного илибессознательного сравнения неких стандартов или ожиданий с наличнойситуацией и их коррекции в последующем взаимодействии со средой, выделяетсятри уровня анализа: микро-, мезо- и макро- саморегулирования. Микросаморегулирование связано с изменением своих мыслей или поведения вконкретный момент, например, изменение текущего настроения от плохого кхорошему. Мезо-саморегулирование занимается изменением моделей поведенияили модели внутренних состояний в ограниченных контекстах, таких как борьба спривычкой курения. Макро-саморегулирование имеет дело с изменениемструктуры поведения и внутренних состояний, которые представляют собой89широкий спектр характеристик личности или самоидентичности, как, например,попытка стать более хорошим человеком.Как отмечают Р.
Баумейстер и К. Вохс [Baumeister, Vohs, 2004], большинствоисследований саморегулирования направлено на изучение микро- и мезосаморегулирования. В противоположность этому, исследования ISD связаныименно с макро-уровнем саморегулирования, а также с формами мезо- и микросаморегулирования, служащим макро-уровню. ISD акцентирует преднамеренныеусилия человека к развитию, в то время как исследования по саморегулированиюв целом как правило больше подчеркивают оценочные процессы, которыеявляются более реактивными и согласованными со свойствами системы обратнойсвязи.
Наконец, исследования саморегулирования обычно связаны с изучениемявлений, обозначаемых терминами, начинающимися с «само-», как факторовэтого процесса, например, того, как оценки собственной эффективности влияютна его ход. Исследования ISD также рассматривают самопознание и самооценкукак факторы саморегуляции, одно кроме этого ISD исследования понимаютявления группы «само-» как продукт саморегулируемых процессов.Второе направление исследований связывает ISD c процессом росталичности, в котором она целенаправленно принимает меры, чтобы сформироватьсвое «Я», свою идентичность и индивидуальность.
Как правило, «Я» (the self)понимаетсявзарубежнойпсихологиикаксубъективнаяинтерпретациясобственной личности. Именно инстанция «Я» есть то, что преднамеренноразвивается в процессе ISD. Исследователи прибегают к использованию факторасаморазвития в тех случаях, когда имеют дело с феноменом внесения человекомтакого уникального вклада в собственное развитие, который невозможно свести ксовместным воздействием сил биологической и социальной среды, поскольку «вконечном счете, изучение ISD призвано продемонстрировать, как людиформируют собственный жизненный путь» [Bauer, 2009, c. 522].Говоря о саморазвитии, пишет Дж. Брандштадтер [Brandtstädter, 1999], мыговорим о том, что люди в равной степени являются как продуктами, так авторами90(создателями)ихсобственногоразвития.Исследовательобозначилкругкасающихся ISD проблем, на которых в настоящее время сфокусированыпоисковые усилия: 1) развитие когнитивных репрезентаций интенциональности,2) развитие возможностей для личностного контроля над индивидуальнымразвитием; 3) развитие самооценки и самоидентификации, которые служат дляорганизации системы личностных ценностей.
Центральной идеей в решенииданных вопросов является обращение к выявлению когнитивно-мотивационныхкомпонентов механизма саморазвития, к постижению того, как человеквыстраивает целеполагание, планы действий, которые предназначены в конечномсчете для формирования его личности. В публикациях П. Балтес и М. Балтес[Baltes, Baltes, 1990] и А. Фрейнда с соавт. [Freund, 1999] отмечается, что черезотражение последствий преднамеренных действий, люди определяют ориентиры(мотивацию, намерения) для дальнейших целенаправленных действий и,следовательно, такой психический акт как преднамеренное действие можетрассматриваться в качестве движущей силы изменений личности. В ходецелеполагания и саморегулирования целей перед личностью стоит задача такимобразом гармонизировать цели между собой, а также согласовать желательность идостижимость целей, чтобы это способствовало саморазвитию в планируемомнаправлении [Baltes, 1997; Gestsdottir, Lerner, 2008].Согласно исследованиям ряда современных немецких [Brandtstädter, 1998,1999; Brandtstädter et al., 1999; Greve et al., 2005] и американских [McCann, 1990;Lerner, Hess, 1999; Капрара, Сервон, 2003; Bauer, 2009] ученых, ключевую роль впроцессе саморазвития играют субъективные толкования (интерпретации,репрезентации) личностью образа «Я», своего прошлого и будущего, своих целейи действий, а не сами действия.
«Убеждения, связанные с контролем личностногоразвития, – обращает внимание Дж. Брандштадтер, – оказывают глубокое влияниена способы, которыми люди пользуются и пытаются управлять своим развитиемна разных этапах и разных сферах своей жизни» [Brandtstädter, 1998, с. 198].Вследствие этого эмпирическое изучение ISD сосредоточено в основном на91ориентированных-на-рост целях и на самооценке действий и образа «Я»,определяющих меру личностного вклада в развитие, поскольку саморазвитиетребует от личности создания своих собственных моделей развития исобственных взглядов на динамику изменения, а не упования на предлагаемыесоциумом готовые модели будущего [Lee, 2002].В частности, в рамках социального-когнитивного бихевиоризма, гдеединицей психического анализа выступает переменная «личность в ситуации», аперсональному фактору отводитсядоминирующаярольвовлияниинаразворачивание жизненного пути, подчеркивается значимость когнитивныхмеханизмов, позволяющих человеку познавать мир, самого себя и использоватьэти знания в целях саморегуляции и саморазвития [Bandura, 1986; Cervone, Shoda,1999].«Людиобладаютспособностьювлиятьнасобственнуюсудьбу.Способность предвидеть будущее и регулировать действия в соответствии сличными целями делает возможным влияние человека на свой опыт, своидействия и личностное развитие» [Капрара, Сервон, 2003, с.
459]. Вскрываямеханизмы персонального влияния на развитие личности, в общем планеисследователи данного направления считают, что его обеспечивают когнитивноаффективные возможности психики: «человек способен влиять на собственнуюжизнь, иными словами, его когнитивные возможности позволяют ему направлятьход своего развития» [Там же, с. 521].Раскрывается данный тезис в работах А.
Бандуры [Bandura, 1986], которыйвыстраивает свою социально-когнитивную теорию, в основу которой положеныкогнитивные механизмы, позволяющие человеку познавать мир, самого себя ииспользовать эти знания в целях саморегуляции. Исследователь описывает пятьбазовых способностей, которые обеспечивают функционирование личности и ееразвитие: способность к символизации связывается со способностью человекапредставлять информацию в символическом виде; способность к викарномунаучению связывается с приобретением знаний, навыков и аффективныхтенденций через наблюдение и моделирование; способность к предвидению, или92предвосхищению, будущих событий понимается как ключевая для мотивационнойи эмоциональной жизни; способность к саморегуляции определяется какспособность ставить цели и оценивать свои действия, сравнивая их свнутренними стандартами; способность к самоанализу признается как уникальнаячеловеческая способность к размышлению о самом себе.
Осуществлениесаморазвития признается возможным благодаря способностям к предвидению,самоанализу и саморегуляции объединяются и функционируют как Я-система,образующая ядро личности [Bandura, 1999]. При этом определяющее значение вличностном функционировании придается воспринимаемой самоэффективности,под которой подразумевается оценка человеком своей способности совершитьнекую последовательность действий и таким образом достичь определенногорезультата или уровня исполнения [Bandura, 1977, 1997].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
