Диссертация (1145083), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Куликовой [2005], еще в 1980-е годы педагогическиеисследования саморазвития не поощрялись, ибо оно рассматривалось как«слишком» самодетерминированная активность личности, которая может быть нетолько просоциальной, но и опасно отличной от социально принятых нормативов.Если исследованиям саморазвития ранее мешала научная конъюнктура, товозможно всплеск современного интереса к изучению саморазвития естьвосполнение существовавшего пробела? К сожалению, анализ содержанияпедагогических исследований не позволяет подтвердить эту гипотезу.
Обращаетна себя внимание тот факт, что за понятием «саморазвитие» зачастую непрослеживается специфической феноменологии, которая бы оправдала егоупотребление. Создается впечатление, что во многих исследованиях саморазвитиеиспользуется как расхожее понятие в ущерб менее модным терминам. В тезаурусецелого ряда исследований термин «саморазвитие» можно заменить на болеежурналистов. Казань, 2006; Гареев Р.Т. Эвристические диалоги в профессионально-творческомсаморазвитии студентов технических вузов. Казань, 2004; Григорьева Н.Г. Теория и практикапедагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в контексте эко-культурного подхода.Хабаровск, 2000; Иваницкий А.Т.
Организационно-педагогическая система профессионального развитияи саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России. СПб., 2000; Калнинш Л.М. Информационнодидактическое пространство личностно-профессионального саморазвития учителя. Великий Новгород,2012; Кряхтунов М.И. Психолого-педагогические условия профессионального саморазвития учителя.М., 2002; Нелунова Е.Д. Педагогические основы саморазвития студентов в мультимедийнойобразовательной среде.
Якутск, 2010; Нестеренко В.М. Проектирование учебно-технической средыпрофессионально-личностного саморазвития студентов технических вузов. Тольятти, 2000; Соломко Л.Г.Формирование социально открытой системы профессионального образования как условия еесаморазвития. М., 2004; Усольцев А.П. Управление процессами саморазвития учащихся при обучениифизике. М., 2007; Федотова Г.А. Творческое саморазвитие учителя в сельском социуме какпедагогическая проблема. Великий Новгород, 2004; Федотова Е.Л. Педагогическое взаимодействие какфактор личностного саморазвития учащихся и учителя. Хабаровск, 1998; Фишман Б.Е. Педагогическаяподдержка личностно-профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности.М., 2004; Шаршов И.А.
Профессионально-творческое саморазвитие субъектов образовательногопроцесса в вузе. Белгород, 2005.78адекватныеисследуемойреальностипонятия:«развитие»,«воспитание»,«самовоспитание», «формирование» и пр. Причем такая терминологическаязамена не только не будет безболезненна для понимания, но, наоборот, позволилабы наиболее точно обозначить те феномены, которые подвергаются изучению.Однакотерминологическаянеосмысленностьимеетиобъективныетеоретические причины.
Педагогика, как и психология, саморазвития являетсямолодой областью исследований. Ее понятийный аппарат еще не устоялся, неопределился,исследователейнеприобрелсоставляетчеткоочерченногоизвестнуюсодержания.трудностьподобратьПосемудляпонятийныеконструкции, которые бы наиболее адекватно описывали изучаемые явления и вто же время не перекрывали поля значений друг друга.
Одной из серьезныхтеоретических проблем, касающихся понятийного аппарата педагогическихисследований,являетсясоотношениепонятий«самовоспитание»и«саморазвитие». В литературе данные понятия используются зачастую каксинонимы, через запятую, чтобы усилить содержание текста при доказательствеактивности личности в ее изменениях. Имеет место определение одного понятиячерез другое. Приведем примеры подобных сходных дефиниций.Определение самовоспитания у Л. И. Рувинского: «Самовоспитание – этодеятельность человека, направленная на изменение своей личности» [Рувинский,1982, с. 3].
И определение саморазвития у Г. А. Цукерман: «Саморазвитие – этосознательное изменение и(или) столь же сознательно стремление сохранить внеизменности мою Я-самость» [Цукерман, 1995, с. 24]. Оба определения даютсячерез категорию «изменение». И саморазвитие, и самовоспитание направлены наизменение. Отсутствие атрибута сознательности в описании самовоспитаниявосполняется определением его через деятельность, которая может быть толькосознательной.Определение самовоспитания у А. Я. Совиньски: «Процесс самовоспитания– это автономно управляемый процесс, включающий ряд процедур, …которыеведут к обогащению и развитию собственной личности» [Совиньски, 2004, с. 7].
И79определение саморазвития, данное Л. Н. Куликовой: «Саморазвитие по существупредставляетизсебясознательноеуправлениесозревающейличностисобственным развитием» [Куликова, 2005, с. 54]. Через данные определенияавторыхарактеризуютсамовоспитаниеисаморазвитиекакуправлениясобственным личностным развитием.Если саморазвитие понимать как произвольное управляемое самоизменениеподзадачу,саморазвитиекаксознательноеисамовоспитаниекультивированиесовпадаютпоопределенныхзначению.черт,Однакотоприупотреблении исходных понятий – «воспитание» и «развитие» –различие ихсемантики не вызывает сомнений.
Следовательно, ключ к соотнесениюобсуждаемых понятий («самовоспитание» и «саморазвитие») находится всоотношении родовых для них категорий: воспитания и развития. Если заотправную точку принять позицию Б. Г. Ананьева, по которой воспитаниемявляется общественное руководство индивидуальным развитием [Ананьев, 2001,с. 190], тогда самовоспитание можно определить как руководство (управление)личностьюсаморазвитием.Саморазвитиеявляетсяэффектомсамовоспитывающих воздействий со стороны личности. Саморазвитие – эторезультаттойцеленаправленной,специальноорганизованнойличностьюдеятельности, которая называется самовоспитанием. Данная трактов близка точкезрения В. Г.
Маралова, согласно которой деятельность самовоспитания естьсредство саморазвития: «Самовоспитание в качестве важнейшего средствасаморазвития личности обладает целенаправленностью и осознанностью подвлиянием представлений личности о тех результатах, которых она желаетдостичь» [Маралов, 2002а, с. 140]. Однако, принимая такую позицию, важнооговориться,чтоцеленаправленногосаморазвитиесамовоспитания.возможнонетолькоСамосозидание,средствамипреобразование,взращивание личности может быть постоянным, не обязательно явным, но исквозным устремлением личности в различных сферах ее реализации, выбирая80включение в которые личность отвечает на новые жизненные вызовы готовностьюразвивать еще неосвоенные потенциалы.1.3. Саморазвитие личности в зарубежной персонологии1.3.1.
Этап неспецифического изучения саморазвития личности в зарубежнойпсихологииНа заре становления персонологии саморазвитие не являлось предметомспециальных исследований, а служило для обозначения активности личности впроцессахсамосознаниясамоидентичности(Дж. Келли,(Дж.М. Болдуин,(Г. Гантрип,Г. Олпорт),Х. Кохут,самоэффективностиУ. Джеймс,Ж. Пиаже,),Э. Эриксон),самопонимания(А. Бандура),самореализации(Ш. Бюлер, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, В. Франкл). Благодаря усилиямуказанных авторов идея доминирующего фактора личности в определенииповедения и развития прочно закрепилась в арсенале психологической науки ипрактики.
Однако вплоть до настоящего времени термин «саморазвитие» взарубежной персонологической литературе продолжает порой применяться дляобозначения целой области исследований, связанных с изучением такихфеноменов, как самоидентификация, самооценка, Я-концепция, самосознание,самопонимание,самоуважение,чувствособственногодостоинства ипр.Симптоматичным в этом смысле выглядит текст выпущенного в США«Руководства по психологии подростков» [Côté J., 2009], где саморазвитиюпосвящена отдельная глава, однако ее содержание уделяет внимание не столькосаморазвитию как особому способу преобразования личности, сколько раскрываетспецифику и динамику становления сферы самосознания в подростковомвозрасте. В данном случае речь идет о традиции неспецифического, широкого,толкования саморазвития в отличии от складывающего в последние годы узкогопонимания саморазвития как осуществляемой личностью особой формыразвития, где самодетерминированность и самоуправляемость качественныхличностных преобразований достигает полноты реализации.81Наиболее пристальное внимание психологической природе саморазвития наэтапе предварительных, неспецифических и несистематических исследованийсаморазвития личности (до 1980-х гг.) было уделено в рамках экзистенциальногуманистического подхода в зарубежной психологии.Для гуманистического понимания саморазвития характерна его трактовкапрежде всего как потребности, имманентно присущей личности.
Хотя скорее прианализе гуманистических концепций уместно говорить не о потребности всаморазвитии как таковой, а о целом комплексе мотивационных явлений, которыепризваны обозначить присущее человеку стремление к различным «само-».Согласно оценке А. Маслоу, для большинства принадлежащих гуманистическомунаправлению психологов группа понятий, подчеркивающих ведущую рольчеловеческойличностивпроцессахразвития,являетсянедостаточноосмысленной и дифференцированной. «Для представляющих различные группыавторов, особенно для Фромма, Хорни, Юнга, Ш. Бюлер, Ангьяла, Роджерса,Олпорта, Шахтеля, Линда и, с недавнего времени, для некоторых католическихпсихологов, рост, индивидуация, автономность, самоактуализация, саморазвитие,продуктивность, самопознание являются, в большей или меньшей степени,синонимами, обозначающими скорее смутно представляемую область, чем четкосформулированное понятие» [Маслоу, 1999, с.
47]. Тем не менее сама идеяподчиненностиразвитиявнутриличностныминтенциямобозначенавгуманистической психологии достаточно определенно.Протестуя против господствовавших в современной ему биологии принциповгомеостазаисамоактуализацииредукциикакнапряжения,заложенноговК. Гольдштейнкаждомввелорганизмепринципстремлениякмаксимально полной актуализации и развитию заложенных в него возможностей испособностей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
