Диссертация (1145083), страница 20
Текст из файла (страница 20)
При этом саморазвитие операционализировалось как вовлеченность ввосстановительном периоде в занятия по приобретению новых умений или знаний(гитара, йога, классы приготовления пищи и пр.).Во-вторых, саморазвитие обозначает особую стратегию коррекционнойработы,гденастимулированиепервыйипланподдержкавыступаеткоторойактивностьсоздаетсамогоситуациюпациента,личностнойвключенности в процессе выздоровления. В работе американских клиницистов[Peloquin, Ciro, 2013] описан опыт групп саморазвития в сочетании струдотерапией в приюте в цикле реабилитации женщин с зависимостью отпсихоактивных веществ.
Авторами был реализовала концептуальная модель«человек-среда-занятость», позволяющая системно актуализировать группуфакторов, стимулирующих прогрессивное развитие пациентов. Анонимный опроспациенток показал их заинтересованность процессом и удовлетворенностьрезультатом такой восстановительной практики, где В посвященном такжегруппам саморазвития исследовании К. Вивер с соавт. [Weaver, 2005] на материалеработы со страдающими анорексией обращает на себя внимание стремлениеавторов показать, что пройденная в клинике практика саморазвития не можеткончаться для пациентов с появлением первых позитивных симптомов, а должнапревратитьсявстратегиюжизни.Исследователипредставляютмодельсаморазвития в виде динамической спирали, а не линейной прогрессии.Спиральное движение подразумевает не конечную самоуспокоенность в финалелечения,адлящуюсястратегиюинформированнойсамопомощи,предполагающую постоянное прохождение витков, включающих самопознание,самодифференцирование (самооценку, самоидентификацию в сравнении сдругими) и саморегуляцию в каждой новой жизненной ситуации.
Главная задачапсихотерапевтической работы описывается авторами как помощь женщинам в98осознании их потенций и ограничений, в понимании способности управлятьнеудобными событиями и эмоциями и поддерживать подлинные отношения ссамим собой и другими. Прохождение коррекционной работы в клиническихучреждениях в этом случае становится только толчком к серии изменений,которые начинаются в жизни женщины благодаря активизации ее рефлексивнойактивности.Отдельно следует коснуться разрабатываемой в США с начала 1990-х гг.Л. МакКан и Л.
Перлман [McCann, Pearlman, 1990, 1992 и др.] клиническойтеории конструктивного саморазвития (constructivist self-development theory –CSDT), которая основана на идеях психодинамической теории объектныхотношений, Я-психологии и социальной теории познания. Важно заметить, чтоданная теория не вписывается в современный тренд понимания саморазвития какорганизуемого личностью развития, а скорее воспроизводит исторически болееранний взгляд на саморазвитие как на спонтанное разворачивание качественныхличностных изменений.
В CSDT проводится конструктивистский взгляд натравму, где уникальная история человека формирует его опыт травматическихсобытий и определяет адаптацию к травме. Авторы предлагают применять CSDTдля коррекционной работы с психотравмами различного генеза, уделяя вниманиетрем страдающим при травме аспектам личности: стойкости «Я», котораяобеспечивает противостояние сильным эмоциям и возможность регулироватьсамоуважение; когнитивным схемам или убеждениям и ожиданиям относительносебя и других в области базовых установок безопасности, доверия, уважения,близости, силы и независимости; наличию навязчивых воспоминаний травмы исвязанной с ними тревоги аффекта. Примеры использования CSDT содержатсякак в публикациях самих авторов, так и приводятся исследователями,апробировавшими ее в своей практике.
Например, М. Миллера с соавт. [Millera,2010] проводит с помощью CSDT анализ травмы у судей, переживающихубийствоихколлеги,деятельностью мотивам.совершенное посвязаннымспрофессиональной99Важный аспект исследований саморазвития раскрывается при анализепроблемы подготовки специалистов для работы в клинической сфере. Вчастности, Дж. Эдвардс [Edwards, 1992] обращает внимание на значимостьвнедрениявпроцессобучениястудентов-психологовтакихпрограммтренинговых практик и личной терапии, которые бы формировали у студентовнаправленность на саморазвитие и проходились бы не формально, нообеспечивалибыформированиеценностисаморазвития(личностногоипрофессионального) на протяжении всей карьеры.Широкий круг вопросов саморазвития личности затрагивается в областиэмпирическихисследованийпсихологииразвития.Изучаютсяэффектысоциального влияния на саморазвитие в период становления личности.Обнаружено, что стремление к саморазвитию, высокое чувство собственногодостоинства,высокийпотенциалксамостоятельномусоциальномуфункционированию наблюдается в семьях, где родители обладают авторитетомдля подростков и одновременно обеспечивают атмосферу теплоты и принятия[Dusek,McIntyre,2003;Trumpetera,2008].Активноепоощрениеиндивидуальности подростков и их тесные связи с родителям связаны сформированием более позитивных форм саморазвития [Cooper et al., 1983;Grotevant, Cooper, 1985].
В свою очередь, как установлено, родительское влияниеопосредованотемисоциокультурнымиустановками, носителямикоторыхявляются родители. При сравнении американцев выходцев из европейских икитайских семей прослежена ориентация европейских матерей на трансляцию входесоциализацииценностейсаморазвития,акитайских–ценностейколлективизма на фоне более высокого уровня авторитарности воспитания [Li etal., 2010].
Однако исследования китайских семей в их аутентичном культурномконтексте дает пока противоречивые результаты относительно одобренияродителями стремления детей к саморазвитию [Grusec, Rudy, 2001; TamisLeMonda et al., 2008]. По-мнению Кьян Ванг с соавт. [Qian Wang et al., 2012],расхождения в результатах можно избежать, если учесть такую важную для100сознания ответственного китайского родителя переменную как академическаяуспеваемость детей, определяющую во многом их карьерные и жизненныеперспективы. Проведенное авторами эмпирическое исследование показало, чтородители поддерживают стратегию саморазвития у подростков в случае ихпозитивных результатов в учебе. Напротив, если ребенок учится плохо, родителиповышают его социальный контроль и ограничивают зону автономии.При изучении саморазвития в период взрослости прослеживается, какинтерпретации целей, действий и образа «Я» изменяют друг друга с течениемвремени,приводяИсследователямикпреднамеренномувыявлено,чторазвитиюмотивацияростасобственнойличности,личности.содержаниежизненных целей, уровень их личностной значимости и осознанности, отношениек жизни и выстраиваемые личностью ретро- и перспективные модели жизнисвязаны с уровнем личностной зрелости и скоростью ее достижения [Bauer,2004b, 2009; Burton, King, 2004; Sheldon et al., 2005], с возможностями личностипо преодолению стрессов, травм и потерь [King, 2001; Neimeyer, 2001].
В то жевремя показано, что выбор неадекватно недостижимых ориентиров саморазвитияприводит к снижению самооценки и самоуважения. Например, сверхценностьсексуализации женского тела в американской культуре и транслируемые СМИнереалистичные идеалы физической красоты при их усвоении в качестве моделейдля саморазвития приводят к развитию у женщин неудовлетворенности,снижению чувства собственного достоинства и искажению Я-концепции [Stice etal., 2001].
В целом, как продемонстрировано в исследованиях Дж. Бауера иВ. МакАдамс [Bauer, McAdams, 2004a], цели развития определяют мерудостигаемой в ходе саморазвития социально-когнитивной зрелости и мерусоциально-эмоциональногоосознаннойиерархииблагосостояния,междуаприоритетныминаличиесформированнойжизненнымицелямииповседневными целями является важным показателем высокого уровня развитияиндивидуальности.1011.4. Исследования саморазвития личности в отечественной психологииПрианализевзглядов насущностьсаморазвитиявотечественнойпсихологической науке нами было выделено несколько основных подходов.
Врамках каждого из них взгляды авторов достаточно эклектичны, однакоцелостность подхода сохраняется за счет направленности исследований на общуюдля подхода проблематику и оперирования общим понятийным аппаратом.1.4.1. Субъектный подход к развитиюИсторически первым направлением в отечественной психологии, гдеутвердилась категория саморазвития, можно назвать субъектно-деятельностныйподход. Можно сказать, что из субъектно-деятельностного подхода вышли всеотечественные концепции саморазвития. Продолжая или оспаривая его позиции,они так или иначе отталкивались от субъектно-деятельностного пониманиясаморазвития. Методологически данный подход к саморазвитию восходит кфилософскойдиалектико-материалистическойконцепциисамодвижения.Основателем подхода и проводником философских идей в психологическую наукуявился С. Л.
Рубинштейн. Его интерес к сущности саморазвития проявилсязадолгодотого,какдиалектическийматериализмсталофициальнойметодологией отечественной психологии. Уже в ранней работе 1922 г.С. Л. Рубинштейн использует те категории, которые впоследствии составяткатегориальный каркас отечественной психологии: «деятельность», «субъект»,«система». Средством развития С. Л. Рубинштейн определяет деятельность 7 .Развитие возможно только в деятельности: «Деятельность, определяющая объект,над которым она производится, определяет тем самым и субъект, который еепроизводит; работая над ним, он определяет не только его, но и себя… Втворчестве созидается и сам творец» [Рубинштейн, 1989, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
