Диссертация (1145083), страница 14
Текст из файла (страница 14)
152]. По словам педагога, «это путь отдиктаторского требования организатора до свободного требования каждойличности от себя на фоне требований коллектива» [Там же, с. 153]. Процессразвития, которыйвыстраиваетА. С. Макаренко, проходит от исходногосостояния ребенка (или группы) в качестве объекта педагогических воздействий кстановлению личности (или коллектива) как субъекта своего воспитания иразвития. Высоко ценил вклад А. С. Макаренко в теорию самовоспитания, считая,что именно ему принадлежит открытие важнейшей закономерности переходаребенка из позиции объекта в позицию субъекта воспитания и развития, переходавоспитания в самовоспитание, Б. Г.
Ананьев.Механизм объект-субъектного перехода в развитии и воспитании – сквознаятема в трудах Б. Г. Ананьева. Объект-субъектный переход, по его мнению, неможет совершиться сам собой как закономерность процесса естественногоразвития, а должен быть планомерно подготовлен в процессе воспитания какорганизованного общественного управления развитием. Развивая данный тезис,Е. Ф. Рыбалко, ученица Ананьева, отмечает: «…одной из основных психологопедагогическихзадачшколыявляетсяразвитиевнутреннихмеханизмовпсихической активности учащихся» [Рыбалко, 1995, с.
23]. Однако выполнениеобозначенной задачи сопряжено с определенными трудностями, которыеобусловлены тем, что целевые задачи школы носят познавательный характер.Развитие личности, как правило, служит средством, а не целью образовательногопроцесса, вследствие чего развитие личности носит стихийный, неуправляемыйхарактер. Следовательно, по Е. Ф. Рыбалко, чтобы развитие личности сталоуправляемым, произвольным, стало истинным саморазвитием, оно должно иметьрелевантную целевую задачу, а именно: саморазвитие должно быть не толькосредством, но и целью школьного обучения.68Пример педагогической «организации» объект-субъектного перехода позициив развитии можно обнаружить и в системе работы И.
А. Соколянского иА. И. Мещерякова со слепоглухонемыми детьми. По словам А. В. Суворова,обученного по данной системе и исследовавшего ее теоретические основы, онапостроена на диалектическом тождестве развития и саморазвития: «…развитиепредполагает саморазвитие и без него неосуществимо, но и саморазвитиенеосуществимо без развивающего участия других людей в этом процессе»[Суворов, 1996, с. 7]. И. А. Соколянский и А.
И. Мещеряков обозначали механизм«руководства» (причем буквального), осуществляемого взрослым по отношению кслепоглухонемому ребенку, термином «совместно-разделенная деятельность».«Суть этого механизма в том, что взрослый берет ребенка за руку и его рукойпытается выполнить то действие, которому ребенка надо научить.
Это “вождениерукой” продолжается вопреки сопротивлению ребенка до тех пор, пока ребенок непопытается какую-то часть действия выполнить самостоятельно. …как толькопоявятся проблески собственной активности ребенка в желательном для наснаправлении, “руководящее усилие” надо тут же ослаблять» [Там же, с. 34].Проблески самостоятельной активности ребенка – это только первый шаг напути саморазвития. По мнению А. В. Суворова, на данном этапе речь может идтитолько о стихийном, неосознаваемом развитии (аналогичным тому, котороеописывали Г.
Песталоцци и П. Ф. Каптерев как спонтанное саморазвитие).Основываясь на данных импульсах к развитию с помощью взрослых, личностьможет дорасти до сознательного саморазвития, пройдя ряд этапов, которыеописывает А. В. Суворов: «А) стихийное саморазвитие в процессе овладениянавыками самообслуживания в быту под руководством и с помощью близкоговзрослого… о саморазвитии речь идет потому, что особо акцентируетсясобственная детская активность, без провоцирования, поощрения, направлениякоторой в совместно-разделенной дозированной деятельности взрослого иребенка любые развивающие усилия взрослого результата не дадут… Б)стихийное саморазвитие в процессе совместно-разделенной – бытовой, игровой,69трудовой и т.д.
– деятельности как со взрослыми, так и с детьми, особеннопревосходящими по уровню развития… В) стихийно-сознательное саморазвитие вбольшой ролевой игре и в реализации всевозможных увлечений; на этом этапе втворческом уединении, заполненном лепкой, рисованием, чтением и т. п. …зарождается умение общаться с самим собой… Г) сознательное саморазвитие взрелом творчестве и самотворчестве…» [Там же, 1996, с. 38].Всовременныхэмпирическихисследованияхпродолжаетсялинияотстаивания правомерности поддерживающего подхода к саморазвитию личности.Например, эффективность подобного подхода показана в работе О.
Г. Холодковой[2000].Авторомустановлено,чтоболеевыраженнымстремлениемксамосовершенствованию, знанием его элементарных способов обладают те дети(младшие школьники), которые развиваются в семьях, где данными свойствамиобладают родители. Таковыми являются полные семьи и семьи, где родителиимеют высшее образование. Однако, несмотря на семейную ситуацию развития,Холодковой показано, что уровень стремления к самосовершенствованию умладшихшкольниковможетбытьповышенвходецеленаправленнойпедагогической работы. Установлено, что более высокий уровень стремления ксамосовершенствованию имеют дети, обучающиеся по специальной программе(включающей курс «Человекознание»), в сравнении с контрольной группой. Этотфакт позволил автору прийти к выводу, что «младший школьный возраст вусловиях специально организованной педагогической системы становитсясензитивным для развития предпосылок и начальной формы стремления ксамосовершенствованию» [Холодкова, 2000, с.
6].Психолого-педагогическое исследование Е. Н. Лариной [2007] посвященопоискамспособовсаморазвитиюувспомоществованиястаршихподростков.формированиюВыделяемыеспособностииксистематическиупорядоченные Е. Н. Лариной в форме теоретико-методологическая моделькритерии, условия, цели психолого-педагогические средства формированияспособности к саморазвитию (Таблица 2) представляются потенциально крайне70плодотворными для дальнейших разработок эффективных технологий в этойобласти.Таблица 2Психолого-педагогическая технология вспомоществованияформированию способности к саморазвитию у старших подростковЕ. Н. ЛаринойКомпонентыМотивационноценностныйСовокупностьмотивационныхобразований иценностныхориентаций,побуждающих инаправляющихсаморазвитие1) Интерес ксаморазвитию2) Личностнаязначимостьсаморазвитии3) Осознаннаяпотребность всаморазвитииОценочно-ориентационныйУсловияРазвитие мотивационноценностного отношенияк саморазвитиюФормирование обобщенногообраза «Я» как субъектасаморазвитияСредстваПросвещение,убеждение, внушение,личный пример,мотивационный тренингТренинг самопознания,процедуры обратной связи,эмоциональная поддержкаРезультатУстойчивая мотивациясаморазвитияСубъективная готовность ксаморазвитиюСодержаниеКритерииСистема ориентаций вдеятельности посаморазвитию и обобщеннаяоценка себя как субъектаданной деятельности1) Обобщенный образ «Я»как субъекта саморазвития2) Положительный прогнозвероятности достиженияуспеха в деятельности посаморазвитию3) Программа саморазвитияРефлексивнорезультативныйКомплексновообразований,являющихсяосознаннымрезультатомсаморазвития1) Владениесредствамисаморазвития2) Осознаниепроцесса ирезультатасаморазвития3) ПрогноздальнейшегосаморазвитияФормированиеумениясамоуправления,рефлексии процессаи результатасаморазвитияТренинг личностногороста, реализацияразвивающегопотенциала учебныхпредметовСпособность ксамоуправлениюВ масштабной работе Н.
Г. Григорьевой [2000] предметом изучения сталаобразовательная среда вуза и ее возможности по обеспечению саморазвитиястудентов. Теоретической основой исследования послужило выделение средипредпосылок к саморазвитию личности двух групп факторов: «одна обусловленавнутренним состоянием индивида (биопсихологические) и выражается в71убеждениях, чувствах, стремлениях, поступках человека, и другая обусловленасостоянием окружающей среды (культурные) и проявляется в предоставлениисвободы, оптимальном сочетании социализации и индивидуализации, в наличиивзаимоуважения и сопереживания, в создании атмосферы доброжелательности итворчества» [Григорьева, 2000, с. 21].Исследование автора является примером педагогической позиции прирешении проблемы становления саморазвития личности.
В психологии даннаяпроблема часто решается через указание на необходимость опоры только навнутренние ресурсы. Саморазвитие мыслится как выработка индивидуальнойжизненнойпозициичерезсамопознаниеисамоопределение.Задачапедагогического подхода к саморазвитию личности в ином. Не умаляя значенияфакторавнутриличностнойнеобходимостиприроды,сопровожденияисследовательсаморазвитияпроводитстудентов,идеюосодержательнораскрывающегося как создание такой образовательной среды, которая будетстимулироватьипоощрятьинтенциональныепроявлениясаморазвития:«целенаправленное саморазвитие личности возможно в саморазвивающихсясообществахпривзаимодействииссаморазвивающимисяличностямивокружении экоцентрической культуры» [Там же, с. 20].
Педагогическоеобеспечение саморазвития, по словам Григорьевой, «представляет собойпедагогическуюпомощьстудентувинтериоризациивнешнихфакторовсаморазвития в его личностные с одновременным наращиванием, обогащениемсуществующихвнутреннихфакторовидоведенияобщегопотенциаласаморазвития до уровня самодостаточности» [Там же, с. 24]. Исследовательпоказывает, что саморазвитие личности будет идти гораздо эффективнее и станетпреимущественной жизненной стратегией для большего числа студентов, если ихстремления к саморазвитию встретят поддержку, а не сопротивление среды.Исходяизпедагогическихподчеркиваютсказанного,воздействийсовременныеважностьвпобуждающихсаморазвитииисследователи,иподдерживающихличностиоднойизявляется,важнейшихкакцелей72современного образования. Для того чтобы достичь обозначенной цели, могутбыть использованы различные образовательные технологии.Выстраиваясистемуличностно-развивающеговысшегообразования,Б.
Б. Коссов [1995] подчеркивает, что акцент в развитии личности современныхстудентов необходимо сделать на саморазвитии, которое выражается в активностиличности и ее направленности на совершенствование личностных особенностей.Автор считает, что в целях становления саморазвития у студентов необходиморазвивать рефлексию, навыки самодиагностики и саморегуляции, подкреплять ихсамостоятельностьвстратегическихвидахжизнедеятельности,включаяцелеполагание и планирование.При анализе целей работы психолога в школе и направлений его совместнойработы с учителем А. К. Маркова обращает внимание, что главная их задача –«обеспечить продвижение каждого ученика на уровне его возможностей,актуализировать стимулы к саморазвитию» [Маркова, 1998, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
