Диссертация (1145057), страница 44
Текст из файла (страница 44)
Регрессионная модель СП: эмоциональный интеллектЗависимая переменная ПредикторыПараметры моделиКоэффициент мно- Коэффициентжественной корре- множественнойляции – Rдетерминации –R2Общий показатель СПУправлениеэмоциями0,4810,231Уровеньзначимостипо tкритерию –βp-0,4810,002Результаты, полученные по шкалам эмоционального интеллекта, указываютна отрицательные связи между пониманием, управлением эмоциями и стратегиями СП: более низкие значения эмоционального интеллекта связаны с большимпроявлением стратегий СП. Можно предположить, что понимание эмоций достигается за счет СП, самоповреждение «усиливает» эмоцию, обеспечивая тем самымее понимание личностью, и одновременно является подтверждением этого понимания.
В клинической группе самоповреждение связано с недостаточностью понимания эмоций, что находит свое выражение в трудностях оценки и релевантного реагирования на собственные переживания и эмоции других людей. В группесравнения самоповреждение в большей мере связано с управлением и выражением эмоций (управление своими эмоциями, контроль экспрессии), что проявляетсяв поведенческих проблемах саморегуляции и реактивном характере актов самоповреждения. Эти данные согласуются с исследованиями Ким Грац и ее коллег, вкоторых отмечаются связи частоты СП и таких нарушений эмоциональной регуляции, как принятие собственных эмоций и их осознание (Gratz, Gunderson, 2006;Gratz, Roemer, 2008).Выводы. У пациентов клинической выборки самоповреждение связано соснижением понимания эмоций, а в общей популяции – с управлением эмоциями иих выражением.
Полученные в нозологически однородных группах статистически242значимые различия между подгруппами пациентов с актами самоповреждения ванамнезе и без них обосновывают взаимосвязь ЭИ с СП. Результаты регрессинного анализа позволяют говорить об ЭИ как предикторе СП. Проблемы, связанные снедостатком ЭИ, могут предопределять аудеструктивные действия, включая самоповреждения.10.1.2. Особенности распознавания эмоций при умственной отсталости легкой степениЦель. Исследование особенностей распознавания эмоций как одного из компонентов ЭИ у респондентов с умственной отсталостью. Оценка носила качественный характер и осуществлялась на основе изучения особенностей распознавания и понимания эмоций.Было выдвинуто две гипотезы:1) незрелость интеллекта, свойственная подросткам с легкой степенью умственной отсталости, определяет трудности на уровне понимания и распознавания своих и чужих эмоций, при этом мимическая выразительность и контекстуальность (включенность в контекст конкретной ситуации) эмоций являются условиями успешной идентификации;2) трудности распознавания эмоций связаны с СП.Участники исследования.
В исследовании приняли участие 46 респондентов. Из них 25 респондентов – подростки с легкой степенью умственной отсталости, учащиеся 8-9 классов средней (коррекционной) общеобразовательной школы,в возрасте от 14 до 17, 8 (32%) девушек и 17 (68%) юношей – экспериментальнаягруппа (группа I). 21 респондент – подростки, учащиеся 8 класса средней общеобразовательной школы, в возрасте от 14 до 15 лет, 17 (81%) девушек и 4 (19%)юноши – контрольная группа (группа II).Методики.
Традиционные методы изучения познавательных процессов иэмоционально-волевой сферы при аномалиях развития, разработанные в отечественной патопсихологии (Зейгарник, 1971, 1998; Рубинштейн, 2010), в совре-243менных исследованиях трансформируются в методики изучения когнитивных механизмов, играющих ключевую роль в самопонимании и понимании окружающего мира аномальной личностью. В частности, речь идет о механизмах, которыепринимают участие в процессе идентификации эмоций. В данном исследованиииспользовались экспериментальная процедура распознавания эмоций по фотографиям (Польская, Цыцаркина, 2010), шкала СП (Польская, 2010) и шкала дифференциальных эмоций (Леонова, Капица, 2004).Результаты и обсуждение.
При анализе результатов исследования были обнаружены значимые различия (χ2 Пирсона) в идентификации эмоций по фотографическим изображениям между группами умственно отсталых подростков и учащихся общеобразовательной школы по эмоциям: печаль, отвращение, презрение,горе-страдание и интерес-волнение, с более высокой успешностью респондентовпопуляционной выборки (Таблица 42).Таблица 42.
Частота утвердительных ответов и межгрупповые различия (χ2Пирсона) по результатам экспериментальной методики распознавания эмоций пофотографиямЭмоции1* (N=21)2** (N=25) ЗначениеЧисло степенейрсвободыРадость100100Удивление95,284,01,48810,223Печаль90,544,010,86810,001Гнев90,592,00,03310,855Отвращение90,580,00,9711,0324Презрение10068,08,13510,004Горе-страдание95,272,04,29010,038Стыд90,568,03,38910,066Интерес-волнение10076,05,79610,016Примечание – 1* – популяционная выборка; 2**– умственно отсталые подросткиНа Рисунке 18 представлены межгрупповые различия по количеству правильно узнанных эмоций по фотографиям с более высоким показателем в популяционной выборке.244Рисунок 18.
Межгрупповые различия по количеству узнанных эмоций по фотографиям (U-критерий Манна-Уитни, р=0,001)При оценке межгрупповых различий по индексам позитивных, негативных итревожно-депрессивных эмоций (по шкале дифференциальных эмоций) были получены различия по индексу позитивных эмоций с более высокими значениями вгруппе умственно отсталых, из чего можно заключить, что умственно отсталыеподростки при определении выраженности той или иной эмоциональной характеристики тяготеют к выбору положительных оценочных суждений, тогда как вконтрольной группе обнаруживается большая вариативность выборов и тенденция к выбору средних оценок.
(Рисунок 19).Рисунок 19. Межгрупповые различия по индексу позитивных эмоций (U-критерийМанна-Уитни, р=0,004)245Полученные результаты вписываются в традиционные представления о когнитивном дефиците при умственной отсталости. Механизм понимания эмоцийпо внешним проявлениям (фотографическим изображениям) формируется на основе мимической выразительности изображения: чем более мимически яркопредставлена выражаемая эмоция, тем она успешнее идентифицируется умственно отсталыми подростками. Кроме того, если по фотографии (даже на основе косвенных признаков) можно догадаться о контексте ситуации, в которой находитсяизображенный на фотографии человек, то идентификация эмоций происходитуспешнее.
Наибольшие трудности, которые испытывали умственно отсталые подростки, пришлись на определение эмоций печали, презрения, стыда/вины. Выборы умственно отсталых подростков по шкале дифференциальных эмоций и демонстрируемая ими тенденция к положительным значениям отражают ситуативную зависимость эмоций и неспособность к тонкой дифференциации, что обусловлено слабой сформированностью логического мышления.Полученные результаты отражают действие универсального закона дифференциации/интеграции, и, в частности, ортогенетического принципа Вернера. Согласно Вернеру формирование психологических структур проходит три уровня:сенсо-моторно-аффективный, перцептивный и концептуальный.
Направлениеэтого развития задается процессами дифференциации и интеграции изначальноцелостных психологических образований (Чуприкова, 2007, с. 85).В соответствии с принципом дифференциации происходит развитие эмоциональной сферы, вначале представленной состоянием недифференцированноговозбуждения, из которого впоследствии выделяются собственно возбуждение,удовольствие и неудовольствие (Чуприкова, 2007, с. 86). Формирование эмоцийстыда и тревоги происходит к пяти годам, то есть к периоду активного развитияконцептуальных схем мышления (Чуприкова, 2007, с.
87).В ситуации аномального онтогенеза даже при условии легкой степени интеллектуального дефицита формирование эмоций определяется преимущественнодвумя первыми уровнями развития (сенсо-моторно-аффективным и перцептивным). Слабость или несформированность концептуального уровня делает невоз-246можным или чрезвычайно сложным распознавание умственно отсталыми подростками эмоциональных проявлений высшего порядка (например, эмоции вины,стыда, печали или презрения). Так, в нашей выборке, все подростки контрольнойгруппы успешно идентифицировали эмоцию презрения, тогда как в группе умственно отсталых подростков, 32% не смогли определить эту эмоцию.Оценка связи особенностей распознавания эмоций и проявлений СП у умственно отсталых подростков позволила выявить значимую взаимосвязь междучастотой самоповреждения и способностью к распознаванию эмоций: чем вышечастота самоповреждений, тем ниже качество распознавания и идентификацииэмоций умственно отсталыми подростками (коэффициент Гамма -0,34, р<0,05).Выводы.1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
