Диссертация (1145015), страница 38
Текст из файла (страница 38)
В других группах признакикатегоризация понятий в явном виде отсутствуют, что свидетельствует опреобладании номинативной функции терминов.Относительно стабильным содержанием и объемом характеризуютсяпонятия и термины, обозначающие существенные признаки форм организацииобучения, его средств и результатов, а также условий осуществления учебногопроцесса. Изменения в содержании терминов, как тенденция развитияпонятийно-терминологического аппарата отечественной дидактики, проявилисьв группах терминов, служащих наименованиями процесса обучения и егосущностных характеристик, обозначающих элементы содержания образованияи методы обучения. Наиболее распространенными логические способами249расширениямасштабовпонятийно-терминологическихполейвыступаютспособы образования понятий по пути «родовое» - «видовое» (конкретизация) и«видовое» - «родовое» (обобщение).Характерной особенностью развития отечественной теории и практикиобучения в исследуемый исторический период выступает расширение связей севропейской педагогической культурой, выразившееся в виде включенияпедагогических понятий и терминов иностранного происхождения в структурудидактической терминологии.Одной из важнейших тенденций развития дидактики как научной отрасливыступает ее связь с психологией.
На протяжении достаточно длительногопериода (начало XVIII - середина XIX вв.) психологические терминыприменялись как дополнительные инструментальные лексические средства дляфиксации условий, определяющих эффективность учебного процесса иобозначения результатов обучения. Развитие педагогической науки, расширениемеждународных контактов обеспечило в 60-е гг.
XIX – начало XX вв.повышение значимости психологического знания в решении образовательныхзадачиобъяснениидидактическихзакономерностей.Этообусловилоувеличение количественных характеристик применения психологическихтерминоввпедагогическихтекстах.Особуюрольпсихологическаятерминология начинает играть в обосновании сущности процесса обучения и вопределении механизмов его реализации.250ЗАКЛЮЧЕНИЕНеобходимость изучения исторического процесса становления и развитиятерминологииотечественнойдидактикиобусловленасовременнымитенденциями в образовании и педагогической науке. Повышение требований ксодержанию и качеству профессиональной подготовки и уровню квалификациипедагогических работников актуализирует необходимость формирования иразвития понятийно-терминологической компетенции в области теории ипрактикиобучения,котораявыступаеткакпоказательтеоретическойготовности педагога к анализу дидактических ситуаций, к постановке новыхпроблем и моделированию нового опыта. Работа по систематизации понятийнотерминологическогоупорядочениюаппаратаразвитиятеорииотечественнойипрактикидидактикиобученияспособствуетиповышениюметодологической культуры педагогических исследований.Исследованиеотечественнойпроцессадидактикиисторическогостроилосьнаразвитиятерминологиимеждисциплинарнойосновесприменением логико-лингвистического, историко-педагогического и методикостатистического подходов.
Логико-лингвистический подход, объединяющийсведения о сущности понятия и термина, полученные в философии ифилологии, позволил определить общие и специфические черты дидактическогопонятия и термина. Понятие есть форма и результат мышления. Как знание осущественном,дидактическоепонятиеявляетсяконцентрациейсоответствующего педагогического знания, создает необходимые условия дляпрогрессатеорииокружающейипрактикидействительности,обучения,помогаетспособствуеториентироватьсяупорядочениювмышления,251выступает как средство овладения объективным знанием. Дидактическийтермин служит языковым выражением понятия, он выполняют номинативную,коммуникативную, прагматическую, эвристическую и когнитивную функции,что обуславливает их высокую значимость для научной и профессиональнойпедагогической деятельности.Дидактические понятия и термины есть органический элемент особойразновидности литературного языка – языка науки.
С этой позиции онирассматриваются в системе внутренних и внешних структурных связей – втерминологии. Для дидактической терминологии характерны зависимость отсоциально-исторических факторов, определяющих ее состояние и направлениеразвития,разнообразиеисточниковобразованияпонятийитерминов,недостаточная строгость в описании педагогических явлений, нечеткостьопределения границ категориального аппарата, наличие устойчивых связей сдругими отраслями научного знания.Историко-педагогический подход к изучению процесса становления иразвития педагогической терминологии обуславливается закономерной иобъективной зависимостью развития понятийно-терминологического строянауки и развития самого научного знания. Дидактика, как и любая другаянаучная отрасль, проходит путь от накопления сведений о внешниххарактеристиках исследуемого ею объекта до теоретического осмыслениявнутренних существенных его свойств.
Одним из показателей перехода отэмпирической стадии развития науки к теоретической выступает появлениеболееилименееструктурированнойпонятийнойсистемы.Развитиедидактической терминологии есть отражение дифференцированности познаниясоответствующегокругапредметовиявленийпедагогическойдействительности, связанных с целенаправленным процессом передачи иусвоения знаний, умений и навыков. Историко-педагогический подход кизучению процесса развития терминологии отечественной теории и практики252обучения позволяет рассмотреть процесс развития дидактического знания ипедагогической практики в единстве и непрерывности, в закономерной связиразвития педагогического знания и собственно языка педагогической науки.Социально-историческаяотечественнойдидактики,обусловленностькаксущностнаяразвитиятерминологиихарактеристика,определиланеобходимость выявления комплекса факторов, влияющих на изменения ееструктурной организации.
Исследованием доказано, что генезис дидактическойтерминологии осуществляется под влиянием экстернальных (развитие практикиобучения, становление педагогической деятельности как особого видапрофессиональной деятельности, расширение международных контактов ииздание специальной педагогической литературы) и интернальных факторов(развитие педагогической науки и работа по систематизации понятийнотерминологического аппарата).Сущность методико-статистического подхода заключается в пониманиигенезиса терминологии отечественной дидактики как смены качественных еесостояний, которые можно зафиксировать в объективных количественныхпоказателях.
Его применение позволило разработать концепцию историкопедагогическогоисследованияразвитияструктурнойорганизациитерминологии теории и практики обучения, которая предполагает сочетаниепараметрических, методических и процедурных аспектов. В качестве основныхпараметров для оценки изменения внешних и внутренних характеристикдидактическойтерминологиииспользовалисьлексический(словаисловосочетания и их значения), количественный (количество терминов ичастота их употребления), структурный (динамика изменения количества групптерминов и их состава), хронометрический(временные периодыдляопределения диахронических характеристик).Разработкаметодикиисторико-педагогическогоисследованияформирования терминологии отечественной дидактики строилась с учетом253междисциплинарногохарактераисследования,сприменениемметодов,применяемых в философии, истории, филологии, математике на основепринциповсистемности,историзма,детерминизма,соответствия,всесторонности.
В соответствии с логикой исследования были примененыметоды: источниковедческий, контент-анализ, аналитической группировки,компонентногоанализа,диахронический,синхронический,контекстологического анализа, математической обработки данных, историкогенетический,сравнительно-исторический,историко-типологическийиструктурно-функциональный.
В связи с масштабностью источниковой базы вкачестве критериев отбора педагогических текстов были выбраны такиехарактеристики, как видовая принадлежность (авторский, юридический,словарно-энциклопедический текст), историческая, языковая стилистическая иструктурнаяаутентичность,информационныевозможности.Корпуспедагогических текстов, на которых была построено исследование, представлен1538 наименованиями, общий объем выборочной совокупности терминовсоставил 3084 слова и словосочетания с общей частой употребления 168 098единиц.Объективностьполученнойстатистическойинформацииобеспечивалась применением специализированной объектно-ориентированнойсистемы управления базами данных «1С: Предприятие» со специальноразработанной конфигурацией.Статистический и содержательный анализ позволил выявить динамикуизменения структурных компонентов терминологии отечественной дидактики.Для группы терминов, раскрывающих сущность процесса обучения, характерныотносительно стабильный состав, выполнение категориальных функцийтерминами «обучение», «преподавание», «учение», высокая средняя частотаупотребления,наличиеполисемииисинонимииспостепеннымеесокращением.
Для понятийно-терминологической группы, обозначающейэлементы содержания образования, свойственны наибольший, по сравнению с254другими группами, количественный состав терминов, высокая средняя частотаупотребления,преимущественноевыполнениеноминативнойфункции,преобладание в структуре наименований конкретных учебных дисциплин,последовательная их унификация и стандартизация с помощью введениятерминов с большим объемом и содержанием («учебная дисциплина»,«учебный курс»). Для понятийно-терминологических групп, отражающихформы, методы и средства обучения, характерны преобладание номинативнойфункции, нестабильная внутренняя структура, реагирующая на изменения впрактике осуществления учебного процесса, внутригрупповая и межгрупповаямногозначность и синонимия.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
