Диссертация (1145015), страница 34
Текст из файла (страница 34)
Термин «метод обучения»начинает выполнять категориальную функцию со второй половины XIX в., впериод становления дидактики как отрасли педагогической науки. В другихгруппах признаки категоризации понятий в явном виде отсутствуют, чтосвидетельствует о преобладании номинативной функции терминов и впреимущественномпонятийно-терминологическомотражениипрактикиобучения.Сопоставление состава групп дидактических терминов на разных этапах,позволило выделить некоторые тенденции развития структурных компонентовдидактической терминологии в целом (см. рисунок 36).22033,7%29,3%29,8%28,5%25,9%26,1%21,1%20,5%21,6%25,3%22,4%22,8%24,0%17,4%2 этап3 этап12,5%10,0%9,7%10,0%7,6%6,7%Процесс1 этап5,5%СодержаниеобразованияМетодыобученияФормыобученияСредстваобученияРезультаты ОрганизацияобученияобученияРисунок 36.
Изменение объема структурных компонентов дидактическойтерминологии (% к общему числу терминов в группе)Во-первых, фиксируется постоянная положительная динамика увеличениягрупп терминов, служащих наименованиями процесса обучения и егосущностных характеристик, методов и форм обучения. Увеличение составагруппы терминов, обозначающих процесс обучения происходит за счетрасширения объема понятий «обучение», «учение» «преподавание», чтовыразилось в появлении терминов, раскрывающих его видовое разнообразие(«обучение общественное», «обучение школьное», «обучение совокупное»,«учение словесное», «учение через примеры», «преподавание теоретическое»,«преподаваниесистематическое» ит.п.) итеоретические основыегоорганизации («принцип обучения», «закон педагогический», «цель учения»,«система обучения» и т.п.).
Увеличение состава групп терминов-наименованийметодов обучения объясняется активным внедрением в отечественнуюобразовательную практику приемов, методов и методик, апробированных вевропейских странах, а также акцентированием внимания отечественных221ученых и практиков второй половины XIX в.
на проблемах их систематизации иопределения потенциальных возможностей в процессе обучения. Увеличениеобъема группы терминов, обозначающих формы организации обучения,обусловлено расширением их видового разнообразия в связи с теоретической ипрактической разработкой вопросов, связанных с реализацией наглядногообучения и его сочетанием с традиционным словесным обучением.Во-вторых, фиксируется неравномерность изменения состава групптерминов, служащих наименованиями элементов содержания образования,дидактических средств, результативности обучения и условий организацииучебногопроцесса.Данныегруппыувеличивалисьнавторомэтапеисторического развития дидактической терминологии, в период унификациидеятельностиобразовательныхучрежденийсостороныгосударства.Последующее сокращение свидетельствует о систематизации внутреннейструктуры групп и введении в употребление обобщающих терминов.В-третьих, изменение состава понятийно-терминологическихгрупппроисходит несколькими путями: исключение слова (словосочетания) из активного употребления каклексически устаревшего либо не соответствующего обозначаемому предметуили явлению (например, «экзерциция», «доска аспидная», «учение книжное» ит.п.); введение нового термина, более точно отражающего актуальныйуровень развития теории и практики обучения, из русского или иностранногоязыка («учебный план» «метод акроаматический», и т.п.).
Заимствованиеосуществлялось за счет перевода трудов европейских философов и педагогов(И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, И.Ф. Гербарта и др.), либо за счет внедренияавторских методик («метода Жакото», «метода взаимного обучения» и т.п.).Анализ динамики изменения частоты употребления позволяет определитьобщие тенденции в применении дидактических терминов (см. рисунок 37).222Наибольшей стабильностью употребления характеризуется группа терминов,служащих наименованиями средств обучения. Можно предположить, чтотипология, дидактический потенциал и особенности применения средствобучения не рассматривались в качестве самостоятельного объекта описания иизучения. Реальные или идеальные предметы, используемые в учебномпроцессе, выполнялилишь инструментальную функцию. Изучение ихпедагогического значения, определение сущностных характеристик начинаетсяв отечественной дидактике в конце XIX в.
в рамках развития теории и практикинаглядного обучения.Частота употребления терминов, служащих наименованием процессаобучения,элементовсодержанияобразованияиметодовобучениясвидетельствует о том, что данные группы составляли основу дидактическойтерминологии. С помощью их раскрывалась сущность учебного процесса иосновные требования к его организации и осуществлению. Увеличение либоуменьшение такого показателя, как частота употребления, также как и составпонятийно-терминологической группы, служит показателем актуальности тойили иной дидактической проблематики в конкретный исторический период.22344,9%43,2%1 этап2 этап3 этап34,4%22,5%15,6%13,1%7,7%6,1%Процесс16,1%13,8%13,7%СодержаниеобразованияМетодыобучения7,9%7,6% 8,1%10,8%9,0%6,0%10,2%5,1%2,8%1,4%ФормыобученияСредстваобученияРезультатыобученияОрганизацияобученияРисунок 37.
Изменение частоты употребления терминов в группе(% к общему числу употреблений в группе)Изменениянаиболеезначимыхколичественныхпоказателей,характеризующих развитие дидактической терминологии по выявленнымэтапам, продемонстрированы в таблице 13.Обобщение результатов контекстуального анализа позволило установитьряд тенденций, проявившихся в изменении содержательных характеристикдидактических терминов. На протяжении всего исследуемого историческогопериода относительно стабильным содержанием и объемом характеризуютсяпонятия и термины, обозначающие существенные признаки форм организацииобучения, средств и результатов обучения и условий организации учебногопроцесса.
Эти особенности можно объяснить несколькими причинами. Вопервых, данные дидактические явления характеризовались однозначнымнабором внешних признаков, которые сложно было интерпретироватьнеоднозначно. Во-вторых, более углубленное изучение их сущности и224закономерных связей началось в более поздний период, с познания внутреннихсистемных связей компонентов процесса обучения.Применение контекстуального анализа позволило установить тенденции встабилизациисодержаниядидактическихтерминов.Напротяженииисследуемого исторического периода происходит стабилизация терминов«учение» и «наука».
На начальном этапе они обозначали процесс передачи иусвоения знаний, умений и навыков; совокупность теоретических знаний;учебную дисциплину или религиозное направление. Причем в одном и том жетексте они могли быть использованы как синонимы и омонимы друг друга. Ксередине XIX века их значение стабилизировалось, термин «учение» впедагогических текстах использовался с педагогическим значением «процесспередачи знаний, умений и навыков», а термин «наука» со значением «системазнаний».Таблица 13. Изменения количественных параметров развития дидактической терминологии(начало XVIII - начало XX вв.225226Контекстуальный анализ употребления терминов «обучение» и «учение»позволилвыявитьтерминологическихисследуемоготенденциюполей.вТерминисторическогоразграничении«обучение»периоданаихпонятийно-всемпротяжениихарактеризуетсяотносительностабильным значением. Он служил наименованием процесса передачи усвоениязнаний, умений и навыков от одного поколения к другому.
Однако в связи состабилизациейзначениятермина«учение»ссерединыXIXвекавпедагогических текстах, в первую очередь в авторских, возникает смысловоеразграничение терминов «учение» и «обучение». Термину «обучение»придаетсясоциальныйконтекст, термину «учение»-организационно-педагогический.В группе терминов, служащих наименованием элементов учебногопроцесса, наблюдается тенденция к стандартизации названий учебныхдисциплин («первые четыре действия арифметики» - «арифметика», «наукаматематическая» - «математика», «дело бухгалтерское» - «бухгалтерия» и т.п.).Однакообозначениеучебныхдисциплинчерезкраткоеперечислениесодержания дисциплины без ее наименования применялось на протяжениивсего исследуемого периода в случаях описания требований к знаниям, умениями навыкам при поступлении в учебное заведение для получения образования(если это требовалось уставом) или для профессиональной педагогическойдеятельности.В группе терминов, служащих наименованием методов обучения,наблюдается тенденция к определению разграничению объемов и содержанияпонятий «метод обучения» и «форма обучения», что выразилось в научнойдискуссии, появившейся в учебной и научной литературе второй половины XIXвека, рассматривающей вопросы, связанные с разнообразием способов обученияи их функциями в учебном процессе.227Анализизмененияструктурныхкомпонентовдидактическойтерминологии позволил выявить наиболее распространенные логическиеспособы расширения масштабов понятийно-терминологических полей:а)образование«обучение»-понятий«домашнеепообучение»,схеме«родовое»«совокупное-«видовое»:обучение»;«методобучения» - «синтетический метод обучения»; «лекция» - «пробная лекция».Данный способ позволял конкретизировать (сузить) объем и содержаниедидактического понятия, выступающего в качестве базового для вновьсоздаваемого.
Появление таких терминов можно оценить как реакцию нарасширение педагогического опыта;б) образование понятий по схеме «видовое» - «родовое». По данному путисоздавались термины «учебный курс», «учебный предмет», «дидактическоесредство», «результат обучения». Понятия, появившиеся таким способом,являются генерализацией элементов учебного процесса на теоретическомуровне, они, соответственно, обладают более широким объемом и содержаниемпо сравнению с обобщаемыми.Впроцессеразвитиядидактическойтерминологииизначальнопроявлялись устойчивые межгрупповые связи между понятиями и терминами. Впоследствие такие связи могли привести к «переходу» термина из одной группыв другую.
Например, в группу терминов, обозначающие элементы содержанияобразования мы отнесли частные и обобщенные наименования учебныхдисциплиниихструктурныхэлементов.Номенклатурныетермины,определявшие структуру предмета, изначально появились в нормативныхдокументах и определяли порядок осуществления учебного процесса. Впоследствие развитие теории содержания образования привело к объединениюданных видов терминов в одну группу.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
