Диссертация (1145015), страница 36
Текст из файла (страница 36)
В отношении педагогаспособность рассматривалась как свойство личности, обеспечивающая высокиерезультаты в профессиональной деятельности («способность к преподаванию»,«способность к чтению лекций» и т.п.). Термин «поведение» (частотаупотребления 424 ед., k = 0,1) употреблялся для обозначения проявления вдействиях и поступках морально-нравственных характеристик субъектов,влияющих на эффективность учебно-воспитательного процесса. В отношенииобучающегося отмечались в первую очередь негативные характеристикиповедения, которым требовалась корректировка, а в отношении педагога –положительные, выступающие образцом для подражания и являющиесяважным условием приема на работу в учебное заведение или в семью длядомашнего образования. По мнению многих педагогов в рассматриваемыйпериодуспешностьпредрасположенностиусвоенияучащихсяучебногоматериалак учебнойзависелатакжеотдеятельности, обозначаемойтермином «склонность» (частота употребления 122 ед., k = 0,1).
Данное понятиеотражаловпервуюочередьопределеннуюсовокупностьприродныхинтеллектуальных свойств личности, проявлявшуюся в ходе усвоения учебногоматериала («природная склонность», «склонность к наукам», «склонность кчтению книг»).В педагогических текстах рассматриваемого периода встречается термин«возраст» (частота употребления 456 ед., k = 0,12) и термины, входящие в его237понятийно-терминологическое поле и обозначавшие возрастные периоды жизничеловека, наиболее благоприятные для обучения и воспитания: «возрастмалый», «возраст отроческий», «юношество». Следует отметить, что осознаниенеобходимостиучетавозрастныхособенностейличностивучебно-воспитательном процессе получила отражение в организации деятельностиучебных заведений при приеме учеников и формировании учебных групп.В педагогических текстах XVIII – середины XIX вв.
зафиксированоупотреблениетакихпсихологическихтерминов,«память»(частотаупотребления 158 ед., k = 0,1), «разум» (частота употребления 126 ед., k = 0,02),как «внимание» (частота употребления 106 ед., k = 0,02), которые такжеотражали характеристики познавательных процессов ученика, обеспечивавшиевысокие результаты обучения.В первой половине XIX века начинается активное проникновение вроссийскую педагогическую теорию и практику идей западноевропейскойфилософии,педагогикиипсихологии,актуализируютсяпроблемыпрофессиональной подготовки учителей для массовой школы и необходимостьвключения в нее психологической составляющей.
Первые учебники попедагогике имели в своей структуре психологические разделы, в содержаниикоторых активно использовалась психологическая лексика. Так, например, вучебнике по дидактике «Руководство к дидактике, или науке преподавания»,автором которого являлся А.Г. Ободовский, активно использовался термин«душевные силы», объединявший понятия «ум», «воображение» и «память»[273]. Автор оперировал такими терминами, как «сознание», «самосознание»,«развитие».Второйэтапразвитияроссийскойпсихолого-педагогическойтерминологии охватывает период с середины XIX по начало XX вв. и связан сизменением роли психологического знания в развитии педагогической теории иобразовательной практики.238В этот период педагогика отходит от вопросов только практическойорганизацииучебно-воспитательногопредставителямиосуществлялсяпроцесса.поискЕетеоретическихпрогрессивнымиоснованийдляобъяснения природы, в том числе и психологической, процесса обучения ивоспитания, их структурных элементов (целей, содержания, методов, форм исредств и т.п.), а также направлений дальнейшего развития в решенииусложняющихся проблем образовательной практики.
Вот почему педагоги таквнимательно следили за достижениями в области психологии.Одним из первых российских педагогов понятие «психологическиеоснования педагогики» ввел В.Ф. Одоевский в статье «Опыт о педагогическихспособах при первоначальном образовании детей»[283, с. 144]. Он же вводит впедагогическиетексты«психологическоетакиеявление»,«бессознательное»термины,как«психологическая(«бессознательное«психологическийзадача»,понятие»,факт»,«сознательное»,«бессознательноепобуждение») и т.п.Объем выборочной совокупности терминов составили 162 слова исловосочетания (с учетом синонимов), общая частота употребления составила19913 ед. Распределение выборочной совокупности по группам терминовуказано на рисунке 37.239Психологическиетермины37%Наименованияпедагогическихпроцессов63%Рисунок 39.
Распределение выборочной совокупности психологопедагогических терминов по группам (60-е гг. XIX в. - начало XX вв.)Во второй половине XIX – начале XX вв. произошло увеличение составагруппы психологических терминов, что свидетельствует об усилении ихзначимости в развитии педагогической науки и описании ее теоретическихоснов, а также в профессиональной подготовке будущих педагогов. Нарисунке 38представленсравнительныйанализчастотыупотребленияпсихологических и дидактических терминов.Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что со второйполовины XIX века возрастает активность применения термина «природа» (каксиноним термина «психика»), а также терминов, обозначающие психическиепроцессы, наиболее значимых для учебного процесса (ощущение, внимание,память, мышление, воображение).
Происходит снижение частоты употреблениятермина «поведение», поскольку возрастает значимость результативностиобучения в отношении интеллектуального развития личности.240чувство4373610722воображениемышление6ощущение0762395523интерес16характер38ум75524601внимание106склонность102122разум147126природа132изучение137воля1506071438671Частота употребления 60-е гг.XIX в. - нач. XX в.558381158памятьпознание230162наставление31189душа191Частота употребления XVIII сер. XIX в.674301307просвещениеобразование202842098поведение424600456возрастпреподавание463789482614учениеспособность973752воспитание885обучение9350500158430951000 1500 2000 2500 3000 3500Рисунок 40.
Сравнительный анализ употребления психологических идидактических терминов241Врассматриваемыйпериодпроизошлозначительноеповышениекоэффициента устойчивости психологических терминов, что свидетельствует онекоторой стабилизации их значений и снижении авторской понятийнотерминологической новизны, т.е. встречаемости термина в работах толькоодного автора (см. таблица 17). Данный факт можно считать важнейшимпоказателем становления лексики педагогической психологии как отраслипсихологического знания.Таблица 17.
Показатели устойчивости употребления психологическихи дидактических терминов (вторая половина XIX – первая половинаXX вв.)ВысокийСреднийНизкийуровеньуровеньуровеньустойчи-устойчиво-устой-востистичивости80%20%15%53%26%изображениединамикипримененияНеустойчивыйтерминТермины-наименования педагогических процессовПсихологическиетерминыГрафическое6%психолого-педагогических терминов в анализируемый период представлено на рисунке 39.Полученные результаты свидетельствуют о наличии связей в изменениичастотных характеристик психологических и дидактических терминов.
Врезультате статистической обработки количественных данных по группамтерминов «Термины-наименования педагогических процессов» и «Терминыобщей психологии» были получены результаты, свидетельствующие о наличии242устойчивой связи между частотой употребления входящих в данные группытерминов (r = 0,93).3 0002 500Терминынаименованияпедагогическихпроцессов2 0001 500Психологическиетермины1 0005001910-19191900-19091890-18991880-18891870-18791860-18690Рисунок 41. Динамика изменения активности употребления психологопедагогических терминов (60-е гг. XIX в. - начало XX в.)Увеличениечастотыупотреблениявпедагогическихтекстахпсихологических терминов можно объяснить интенсивным развитием общей ивозрастной психологии в этот исторический период и отношением педагогов кполучаемым учеными результатам.
В частности, К.Д. Ушинский считал, чтоглавными основаниями развития педагогики выступает физиология, логика ипсихология и его позиция очень точно отражает сложившуюся впоследствиитрадицию применения психологического знания для раскрытия и объясненияприроды педагогического процесса: «Если педагогика хочет воспитыватьчеловека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всехотношениях» [453, с. 23].
Чуть позже другой классик педагогической наукиП.Ф. Каптерев в своей фундаментальной работе «Педагогическая психология»243[132] ввел в употребление педагогов термин «педагогическая психология»,обозначавший научную дисциплину, «соединяющую педагогику с психологиейи ведущей от психологии к педагогике» [Там же, с. III]. В ее структуру быливключены данные общей психологии, необходимые для педагога, «излагаемыепреимущественно с точки зрения развития душевных процессов и в связи спедагогическими выводами»; данные из психологии детства и «дальнейшихвоспитательных возрастов»; «учения о типах душевной жизни вообще и типахотдельных душевных процессов в частности» [Там же, с. IV].Таким образом, понятийно-терминологические связи педагогики ипсихологии первоначально выстраивались в контексте проблем организации ирезультативности процессов обучения и воспитания.Во второй половине XIX – первом десятилетии XX вв.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
