Диссертация (1145015), страница 35
Текст из файла (страница 35)
Каждый вид обозначал отдельнуюхарактеристику содержания образования. Так, например, знания, умения инавыки,опытэмоционально-ценностногоотношения(взнаниево-228ориентированном подходе), компетенции (в компетентностном подходе)составилиегообразовательныеэлементы,апрограммы,учебныепрограммы,образовательныеучебныестандарты–планы,уровнипредставления. Такой пример позволяет явно продемонстрировать, какпонятийно-терминологический аппарат может реагировать на изменение теориии практики обучения.Характерной особенностью развития отечественной теории и практикиобучения в исследуемый исторический период выступает расширение связей севропейской педагогической культурой. На понятийно-терминологическомуровне этот процесс выразился в виде включения педагогических понятий итерминовиностранногопроисхождениявструктурудидактическойтерминологии.
В первую очередь это проявлялось в случае заимствования«мет`оды обучения». Так, например, внедрение белл-ланкастерской системыобучения обусловило вхождение в активное употребление терминов «монитор»,«метод учения Ланкастеров». Внедрение в массовую практику в 1784 г.«Руководства учителям первого и второго класса народных училищ РоссийскойИмперии»,составленногоФ.И.ЯнковичемдеМириевопоработамИ.И. Фельбигера, основателя саганской системы обучения, ввело в оборотнаименования методов обучения «совокупное наставление», «совокупноечтение», «чтение порознь», «изображение через начальные буквы» и т.п.Значительное влияние на развитие отечественной дидактики оказали трудынемецких педагогов и в первую очередь И.Ф.
Гербарта и Ф. Дистервега.Наиболее активно их идеи пропагандировались во второй половине XIX века,что отразилось и на дидактической терминологии. В частности, благодаряпопуляризации работ И.Ф. Гербарта и Ф. Дистервега, в трудах отечественныхпедагогов и в учебной литературе появляются термины «воспитывающееобучение»,«дидактическоеправило»,«дидактический«природосообразность», «культуросообразность» и т.п.принцип»,229Одной из важнейших тенденций развития отечественной дидактики какнаучной отрасли выступает ее связь с другими отраслями науки и в первуюочередь с психологией. Именно тесное взаимодействие психологии и дидактикис одной стороны, послужило одной из причин появления специфическойотрасли психологического знания – педагогической психологии, с другойстороны потребность найти объяснение механизмам, регулирующим усвоениезнаний, умений и навыков стало в дальнейшем основой для пониманиясущности процесса обучения и его структуры.
Более подробно особенностивзаимодействия психологии и педагогики на понятийно-терминологическомуровне будут рассмотрены в параграфе 4.3.2304.3. Влияние психологии на развитиетерминологии отечественной дидактикиПсихология и педагогика в своем развитии имеют многовековую историюразных форм и аспектов взаимосвязи, которые в свою очередь влияли наобъяснение и описание результативности в организации обучения и воспитаниячеловека. Еще в XIX в. К.Д. Ушинский в работе «Человек как предметвоспитания. Опыт педагогической антропологии» [462] отмечал ведущую рольпсихологии в решении педагогических проблем и задач. П.Ф. Каптерев [132]рассматривалпедагогическийпроцесскак«выражениевнутреннейсамодеятельности человеческого организма» и как развитие способностей.Наши современники продолжают обогащать понимание природы иисточников развития психологического-педагогического знания.
Раскрываяпредмет психопедагогики, Л.М. Фридман [469] обращает внимание на тот факт,что в рамках педагогической психологии обычно рассматриваются и решаютсявопросы развития и формирования личности учащихся без учета того, врезультате какой системы воспитания и обучения это развитие произошло,какова роль при этом была методов обучения или воспитания.
Э. Стоунс в своейкниге«Психопедагогика»[386]утверждает,чтореальнаяпрактикаобучения - самый надежный и важный способ испытания психологическойтеории, на базе которой формируются общие принципы обучения. Подобногородасуждений,предложенийипожеланийпсихологовнемало,ониконкретизируются не только психологами, но и педагогами [34, с. 86]. Ноглавной линией взаимосвязи педагогики и психологии остается их отношение кнаукам о человеке и проблемам обучения, воспитания и образования [3, с. 31].Анализисторико-психологической[247;254;246]иисторико-педагогической [97; 148; 366; 157; 29] литературы показал, что основанием дляразвитияпсихолого-педагогическогознаниядовольночастовыступает231отграничениепредметнойобластиисследованийсвыделениемспецифического понятийно-категориального аппарата, формирующегося изпредметного поля педагогической и психологической науки, и появлениемновых терминов.
Этот процесс трудный и порой длительный. Причем, любаянаучная структура в качестве междисциплинарного психолого-педагогическогонаправления обретает свой статус не путем декларативных объявлений, анакоплением определенного массива научной информации и эмпирическихданных, актуальность и объективность которых признается как психологами,так и педагогами. Вместе с тем для становления нового научного направлениянемаловажное значение имеет его обозначение в наименовании, что поройсвязано с историей, научной традицией и сказывается на развитии структурнойорганизации психолого-педагогической терминологии.Сучетомсказанногоисторическийпроцесспонятийно-терминологического взаимодействия психологии и педагогики в России мырассматриваем как смену роли определенной совокупности терминов прираскрытиипсихолого-педагогическойпроблематикивконкретныйисторический период развития дидактики, педагогической психологии ироссийской системы образования.
На основе данного критерия выделены дваэтапа развития психолого-дидактической терминологии (инструментальный ибазисный), в рамках которых и решалась задача поиска характера изменениядоминирующих психологических и дидактических терминов и связей междуними.Первый этап (инструментальный) охватывает период с XVIII досередины XIX в. Для определения специфики применения психологическихтерминов в авторских и юридических текстах на данном этапе нами былоосуществлено сравнение следующих групп терминов:232 терминов-наименований процесса передачи и усвоения знаний, уменийи навыков как наиболее значимых для развития теории и практики обучения инаиболее устойчивых в употреблении; психологических терминов, обозначающие психические процессы,свойства и состояния личности, определяющие успешность обучения.Исследованиеособенностейупотрблениядидактическихипсихологических понятий и терминов в педагогических текстах осуществлялосьна основе авторских произведений.
Выборочная совокупность терминовсоставила 297 слов и словосочетаний (с учетом синонимов) с общей частотойупотребления 9812 единиц. Распределение выборочной совокупности и частотыупотребления по группам терминов указано в таблице 14.Таблица 14. Распределение выборочной совокупности и частотыупотребления терминов по группам (начало XVIII – середина XIX вв.)ТерминыПсихологическиенаименованиятерминыпедагогическихпроцессовОбъемсловарятерминов (% к общему29714357числу)Частотаупотребления(% к общему числу)Анализ частоты употребления терминов в текстах показал, чтопсихологические термины в основном характеризуются невысокой частотойупотребления (см.
таблица 15).233Таблица 15. Частота употребления психологических и дидактическихтерминов (начало XVIII – первая половина XIX вв.)ТерминЧастота употребления (ед.)обучение935воспитание885способность752учение614преподавание463возраст456поведение424образование420просвещение307душа191наставление189познание162память158воля150изучение137природа132разум126склонность122внимание106ум75характер38воображение22интерес16234Полученные результаты показывают, что в исследуемом периодепсихологические основы целенаправленного процесса передачи и усвоенияучебной информации не входили в круг научных интересов, что определялосьуровнем развития психологического знания в целом и высокой значимостьювопросов организации учебного процесса для развития российской системыобразования.
Данный факт подтверждается и показателями устойчивостиупотребления терминов в педагогических текстах XVIII – первой половины XIXвв. (см. таблицу 16).Таблица 16. Показатели устойчивости употребления психологопедагогических терминов (начало XVIII – середина XIX вв.)ВысокийСреднийНизкийНе-уровеньуровеньуровеньустой-устойчиво-устойчи-устойчи-чивыйстивостивоститермин-1,3%18%81,7%11%-78%11%Психологические терминыТерминынаименованияпедагогическихпроцессовСопоставление частоты употребления лексических средств, служащихобозначениемпсихологическихявлений,итерминов-наименованийцеленаправленного процесса передачи знаний, умений и навыков позволилоопределить динамику активности их применения на данном этапе развитияпсихолого-педагогического знания (см.
рисунок 36).2351000900Терминынаименованияпедагогическогопроцесса800700600500Психологические термины4003002001001850-18591840-18491830-18391820-18291810-18191800-18991790-17991780-17891770-17791760-17691750-17591740-17491730-17391720-17291710-17191700-17090Рисунок 38. Динамика изменения активности употребления психологопедагогических терминов (начало XVIII - середина XIX вв.)Дляопределениялинейнойзависимостивизменениичастотыупотребления психологических и педагогических терминов был использованкорреляционный анализ с применением коэффициента Пирсона.
Былиполучены результаты, свидетельствующие о наличии тесной связи междучастотой употребления психологических и педагогических терминов (r = 0,82).Следовательно, уже на ранних стадиях становления российской дидактикипроявляется взаимодействие с психологией на понятийно-терминологическомуровне.Необходимоотметить,чтоэтовзаимодействиезначительноактивизировалось в 60-е гг. и 80-е гг. XVIII в. В данные периоды происходилоусилениевниманиясостороныгосударстваиобщественностикфункционированию образовательных учреждений.
Кроме того, в трудахИ.И. Бецкого, М.В. Ломоносова, Ф.И. Янковича де Мириево, Н.И. Новиковапоявляются идеи о необходимости учета возрастных и индивидуальныхособенностей обучаемых для повышения эффективности учебного процесса.236Одной из важнейших характеристик состояния развития психологопедагогической терминологии выступает значение употребляемых в качестветерминов лексических единиц. На основе контекстологического анализа былиопределеныдефинициитерминов,частовстречаемыхвисследуемыхисточниках.Установлено, что термин «способность» (частота употребления 752 ед.,k = 0,2) применялся в большей мере при описании свойств личности учащихся,влияющих на результативность учебного процесса.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
