Диссертация (1145015), страница 33
Текст из файла (страница 33)
рисунок 33).терминологией212Термины,обозначающиеусловияосуществленияучебного процесса13%Термины,Термины,фиксирующиесущность процессаобучения14%обозначающиерезультатыобучения11%Термины,обозначающиесредстваобучения9%Термины,обозначающиеформы организацииобучения3%Термины,обозначающиеметоды обучения9%Термины,обозначающиеэлементысодержанияобразования41%Рисунок 33. Распределение состава дидактической терминологиипо группам (60-е гг. XIX в.
- начало XX в.)Во-первых, происходит сокращение терминов, обозначающих условияосуществления учебного процесса (на 6%), результаты процесса обучения (на5%) и элементы содержания образования (на 1%). Данный факт вызванвлиянием унификации содержания образования и учебного процесса в учебныхзаведениях одного типа и уровня. Во-вторых, наблюдается положительнаядинамика увеличения состава группы терминов, раскрывающих сущностьпроцесса обучения (на 3%) и служащих наименованиями методов (на 2%) иформ организации обучения (на 2%).
Данный факт является показателемактуализации проблемы теоретических основ процесса целенаправленнойпередачи знаний, умений и навыков, а также систематизации и обобщенияпедагогического опыта по определению педагогического потенциала разныхприемов, способов и организационных форм обучения.213Анализ распределения частоты употребления (см. рисунок 34) показалусиление значимости терминов, служащих наименованиями целенаправленногопроцесса передачи знаний, умений и навыков (увеличение на 10%), а такжеобозначающих методы и приемы обучения (увеличение на 8%).
Данныесвидетельствуют о приоритетных направлениях развития теории и практикиобучения – раскрытие сущности процесса обучения как педагогическогоявленияиобоснованиенаиболееоптимальныхспособовреализациидидактических целей и задач. Последствия унификации учебного процесса вотечественных образовательных учреждениях также отразились и на частотныххарактеристикахсокращениедидактическихчастотытерминов.употребленияТак,терминов,например,происходитобозначающихэлементысодержания образования (на 9%), условия организации учебного процесса (на6%), результатов обучения (на 5%).Термины,обозначающиерезультатыобучения6%Термины,обозначающиесредства обучения8%Термины,обозначающиеусловияосуществленияучебного процесса10%Термины,обозначающиеформы организацииобучения5%Термины,обозначающиеметоды обучения14%Термины,фиксирующиесущность процессаобучения23%Термины,обозначающиеэлементысодержанияобразования34%Рисунок 34. Распределение частоты употребления по группам(60-е гг.
XIX в. - начало XX в.)214Изучение динамики изменения частоты употребления дидактическихтерминов в рассматриваемом историческом периоде позволило сделать вывод оприсутствии относительно синхронного развития структурных компонентовтерминологии отечественной дидактики, что может выступать показателемстабилизации структуры и усилением внутри- и межгрупповых связей(см. рисунок 35).9000Термины, фиксирующиесущность процессаобученияТермины, обозначающиеэлементы содержанияобразованияТермины, обозначающиеметоды обучения8000700060005000Термины, обозначающиеформы организацииобученияТермины, обозначающиесредства обучения400030002000Термины, обозначающиерезультаты обучения10001910-19191900-19091890-18991880-18891870-18791860-18690Термины, обозначающиеусловия осуществленияучебного процессаРисунок 35.
Динамика изменения частоты употребления терминов (60-е гг.XIX в. - начало XX в.)Наличие скачка употребления терминов в 80-х гг. XIX в. и постепенныйрост данного показателя в начале XX века объясняется увеличением числапедагогических текстов в связи с интенсификацией развития педагогическойнауки и дидактической терминологией как совокупности лексических средств,фиксирующих научное педагогическое знание и педагогический опыт.215Такимобразом,сопоставительныйанализизменениядинамикиприменения дидактических понятий и терминов на протяжении историческогопериода с начала XVIII по начало XX вв.
подтвердил проявление поэтапностиразвития терминологии отечественной дидактики как ее специфическойхарактеристики.Выборвкачествеоснованийдляпериодизацииколичественных показателей и ведущих факторов, определявших изменения,позволил обосновать выделение трех устойчивых периодов, на протяжениикоторыхпроисходитмодификациясвойствструктурнойпонятийно-терминологического аппарата отечественной дидактики.организации2164.2. Тенденции изменения структурнойорганизации дидактической терминологииПрименениемеждисциплинарногоподхода,предполагающегоучетлогико-лингвистических, историко-педагогических и методико-статистическихаспектов функционирования дидактических понятий и терминов, разработаннойна его основе критериев оценки и методики исследования, способствующихустановлению качественных и количественных изменений в структурнойорганизации терминологии отечественной дидактики, позволило определитьосновные тенденции ее исторического развития.Формированиепонятийно-терминологическогоаппарататеорииипрактики обучения определяется комплексом внешних и внутренних факторов.Однако,какпоказалкачественныханализпоказателейдинамикиупотребленияизменениявколичественныхпедагогическихитекстахдидактических понятий и терминов, на разных исторических этапах изменяетсязначимость влияния факторов.
В первом периода (начало XVIII – 70-е гг. XVIIIв.) основным ресурсом, определяющим пополнение и изменение дидактическойтерминологии, выступал элементарный практический опыт по организациицеленаправленного процесса передачи знаний, умений и навыков. Этот опытбылнакопленлибоврезультатедеятельностинемногочисленныхотечественных учебных заведений, либо в результате ознакомления сособенностями организации и функционирования европейских учебныхзаведений. По этой причине основными сферами употребления выступализаконодательные акты и документы, регулирующие, как правило, деятельностьотдельных учебных заведений, и авторские тексты, в которых дидактическаятерминология употреблялась для раскрытия образовательных «проектов»(проекты Ф.
Салтыкова, И.Т. Посошкова, Ф. Прокоповича, В. Золотницкого,Г. Клингштета и др.) [352; 349; 350; 328; 329]. Основным ресурсом,217обеспечивающим практику обучения лексическими средствами, выступалестественный язык. Это обусловило использование терминов на основесловоформ из древнерусского, церковнославянского, а также классических иевропейских языков, заимствованных в более ранний период («наставление»,«склады церковные», «грамота», «истолкование», «лекция», «экзерциция» ит.п.).С расширением масштабов национальной системы образования иунификацией учебного процесса в российских учебных заведениях происходитсменафактора,определяющегоразвитиеотечественнойдидактическойтерминологии.
Основной сферой применения дидактических понятий итерминов выступают законодательные акты и документы, следовательно, иразвитиепонятийно-терминологическогоаппаратаявляетсяпрямымотражением государственной политики в сфере образования. В период с 80-х гг.XVIII в. по 50-е гг. XIX в. активно развивается официальная педагогическаятерминология, отражавшая основные направление регламентации организациии осуществления процесса обучения в учебных заведениях разного уровня итипа.Признание обществом и государством значимости педагогическогознания и педагогической практики в познании и преобразовании окружающейсоциальнойдействительностиспособствовалоприобретениюдидактикойстатуса самостоятельной отрасли педагогического знания. Усиление вниманиясо стороны педагогической общественности в 60-е гг.
XIX в. – начало XX в. кдидактическойпроблематикеповысиловостребованностьспециальныхлексических средств. Основной сферой употребления дидактических понятий итерминовстановятсяавторскиетексты.Следовательно,формированиедидактики как самостоятельной отрасли педагогической науки обусловилоразвитие ее терминологии. Необходимо отметить и о проявлении свойстввзаимообусловленности этих процессов – дидактическая терминология не218только приобретает черты показателя развития дидактической теории ипрактики, она сама становится одним из ресурсов данного процесса, так каксистематизация понятийно-терминологического аппарата является одним изспособов упорядочения научного знания.Одной из важнейших тенденций развития терминологии отечественнойдидактики в XVIII – начале XX вв. следует считать сохранение относительнойстабильностиееструктурнойтерминологическогоаппаратаорганизации.определятсяСтруктураосновнымипонятийно-существеннымсвойствами обучения как элемента педагогической действительности.
В этойсвязи в дидактической терминологии на протяжении всего исследуемогопериода выделяются следующие группы понятий и терминов: наименования целенаправленного процесса передачи знаний, умений инавыков и его специфических свойств. Данная понятийно-терминологическаягруппа позволяет лексически зафиксировать особенности процесса обучения илогически дифференцировать его от других педагогических и социальнопедагогических процессов (воспитания, образования, просвещения); наименования элементов содержания образования.
Данная понятийнотерминологическая группа отражает представления об идеале образованностиличности, изменяющегося в течение исторического времени под влияниемразвития общества, науки и педагогической практики; наименования, фиксирующие актуальные формы, методы и средстваобучения. Данные понятийно-терминологические группы наиболее точноотражают состояние развития педагогической практики и характеризуютсяшироким видовым разнообразием; наименования,обозначающиерезультатыобучения.Даннаяпонятийно-терминологическая группа является показателем развития не толькосистемыконтроля иоценкизнаний, умений инавыков в историиотечественного образования, но и отражает повышение значимости диагностики219как обязательного компонента процесса обучения и вида педагогическойдеятельности; наименования,обозначающиеусловияосуществленияучебногопроцесса.
Данная понятийно-терминологическая группа фиксирует динамикуизменения в материальных, педагогических, организационных условияхосуществления процесса обучения.Тенденциейисторическогоразвитиятерминологииотечественнойдидактики в период с начала XVIII по начало XX вв. следует считатьформирование категориального аппарата теории и практики обучения. Каждаяпонятийно-терминологическая группа в своей частной структуре имеет термин,выполняющий объединяющую функцию или функцию ядра понятийнотерминологического поля. Статистический и контекстуальный анализ показал,что в рассматриваемый исторический период категориальные признаки(высокая частота употребления, вхождение в состав сложных терминов,наличие явных определений в научных и учебных текстах) проявляются утерминов «обучение», «учение», «преподавание» уже на первом этапеформирования дидактической терминологии.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
