Диссертация (1145015), страница 29

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 29)

Объемвыборочной совокупности данного вида терминов составляет 66 слов исловосочетаний с общей частотой употребления 1133 единицы; наименования структурных подразделений, в которых осуществлялсяучебныйпроцесс(«галерея»,«зал»,«институт»,«кабинет»,«класс»,«лаборатория», «отделение» и т.п.). Объем выборочной совокупности данноговида терминов составляет 171 слово и словосочетание с общей частотойупотребления 7060 единиц; наименования, обозначающие элементы внутреннего распорядка ирежима функционирования учебного заведения («вакация», «время учебное»,«год академический», «каталог лекций», «прядок курса», «ход учения»,«расписание» и т.п.).

Объем выборочной совокупности данного вида терминов182составляет 199 слов и словосочетаний с общей частотой употребления 9367единиц.Общийобъемсловосочетаний(сданнойучетомгруппытерминовсинонимическихсоставилрядов)436с общейсловичастотойупотребления 17560 единиц и средним коэффициентом устойчивости терминов0,05 ед. Средняя частота употребления терминов составляет 40,28 ед., чтосвидетельствует о достаточно высокой их востребованности.

Более детальносостав группы представлен в Приложении 10.Распределение состава группы по видам терминов позволило сделатьвывод о высокой значимости для организации учебного процесса внутреннегораспорядка и режима учебного заведения, а также структурных подразделений,которые, как правило, обеспечивали необходимые условия для изученияотдельных дисциплин (см. рисунок 23).Наименованияэлементоввнутреннегораспорядка ирежима46%Наименования,обозначающиеобщую организациюучебного процесса15%Наименованияструктурныхподразделений39%Рисунок 23.

Состав группы терминов, обозначающих условияосуществления процесса обученияАнализ распределения частоты употребления подтвердил вывод означимости внутреннего распорядка, режима учебного заведения и наличия183необходимых структурных подразделений для организации и осуществленияучебного процесса в образовательном учреждении (см. рисунок 24).Наименования,обозначающиеобщую организациюучебного процесса7%Наименованияэлементоввнутреннегораспорядка ирежима53%Наименованияструктурныхподразделений40%Рисунок 24.

Распределение частоты употребления терминов, обозначающихусловия осуществления процесса обученияПеречень терминов, имеющих частоту употребления свыше 200 единиц,представлен в таблице 12.184Таблица 12. Частота употребления терминов, фиксирующих условияосуществления процесса обученияТерминЧастотаКоэффициентупотребленияустойчивостикласс51520,274год38270,455порядок (школьный, преподавания,20170,261час в неделю5710,043отделение6940,103часть учебная6240,180час учебный4020,009время (учебное, учения, курсов и т.п.)3040,043расписание2770,046мастерская2200,039учебных курсов и т.п.)Изменение частоты употребления терминов, обозначающих условияосуществления процесса обучения, на протяжении исследуемого периодахарактеризуется неоднородностью (см.

рисунок 25).1851800Наименования,обозначающиеобщую организациюучебного процесса16001400Наименованияструктурныхподразделений12001000Наименованияэлементоввнутреннегораспорядка и режима8006004002001700-17091710-17191720-17291730-17391740-17491750-17591760-17691770-17791780-17891790-17991800-18091810-18191820-18291830-18391840-18491850-18591860-18691870-18791880-18891890-18991900-19091910-19190Рисунок 25. Динамика изменения частоты употребления терминов,обозначающих условия осуществления процесса обученияНаиболееинтенсивнотерминыданнойгруппыприменялисьвпедагогических текстах, созданных в первой половине XIX века.

В этотисторический период в Российской империи происходит реорганизациясистемыуправленияобразованием,создаетсяМинистерствонародногопросвещения (1802 г.), публикуются нормативные документы, определяющиефункциональныеобразовательныхобязанности,учрежденийструктуруразногоиуровня,характертипаидеятельностивида(уставыуниверситетов и учебных заведений, им подчиняющимся, 1804 г., уставыучебных заведений, ведомства Синода, 1814 г.

и т.д.). Рост числа употребленияданных терминов в конце XIX – начале XX вв. объясняется увеличениеммасштабов издания учебной литературы по педагогике и дидактике. В186структуру данного типа источников, как правило, включался раздел, в которомраскрывались особенности организации обучения в учебном заведении(«школьные порядки») [105; 106; 108; 360; 103; 255; 375].Активностьупотреблениятерминов-наименованийэлементоввнутреннего распорядка и режима во второй половине XVIII – начале XIX вв.можно объяснить усилением регламентации деятельности учебных заведений состороны государства. Высокая частота употребления в 60-х гг.

XIX векатерминов-наименований элементов внутреннего распорядка и режима учебногодня и терминов-наименований структурных подразделений мы интерпретируемтем, что в данный исторический период эти условия выступали наиболеезначимымприопределенииоптимальныхусловий,способствующихдостижению дидактических целей.Контекстологический анализ позволил выделить ряд специфическихсодержательныхобозначенияхарактеристикусловийвыполняющимитерминовосуществленияфункцииядрагруппы,процессависпользуемойобучения.соответствующемдляТерминами,понятийно-терминологическом поле, выступали термины «система», «класс», «порядок».Общей их чертой является многозначность. Употребление термина «системаобучения» зафиксировано в педагогических текстах, начиная с 70-х гг.

XIX в. внескольких значения:а) для описания порядка осуществления учебного процесса: «Для тогочтобы ученик не терял времени в школе, т. е. постоянно «учился», учительприказывает ему не зубрить иначе как вслух и следить за тем, чтобы никто издетей не смел умолкнуть…, вы легко представите себе, какой шум, какойбессмысленный крик детей должен господствовать в школе при прежнейсистеме обучения» [161, с. 129]. Позднее данный термин был включен внекоторые учебные пособия как базовый и сопровожден соответствующейдефиницией: «Системой обучения называется организация преподавания, то187есть распределение, группировка и ход учебных занятий в школе» [255, с.

33];«Классной системой обучения называется такой строй школы, при котором вкаждом классе все положенные программой предметы преподает один учитель,который потому и называется классным учителем или учителем определенногокласса… Предметной системой обучения называется такой строй школы, прикотором выполнение учебных программ разделено между отдельнымиучителями, из которых каждый является преподавателем отдельного предметаили сродных немногих предметов» [382, с. 141-142].б) для обозначения методики преподавания: «Противники методикиговорят, что для успешного преподавания надо только самому учителюосновательно знать этот предмет и что система обучения и все приемывырабатываются уже сами собою, путем практики» [94, с.

253].Термин «класс», обладающий наибольшей устойчивостью и частотойупотребления использовался в текстах для обозначения: помещения в школьном здании «прийти в класс», «проветрить класс» ит.п.: «…При поступлении новичка в школу после окончания срока для приемаучеников, когда раньше поступление ученики освоились уже со школой ипорядками в ней, учитель, давши несколько наставлений новичку, вводит его вкласс и садит на скамейку [108, с. 94]. стабильной по составу учебной группы: «Если постоянно на каждыйправильный вопрос дается правильный ответ, то можно смело сказать, что классу учителя делает громадные успехи» [94, с. 183]; «…Более или менееравномерное ведение обучения всего класса тем более возможно в школе, что вкаждый класс зачисляются ученики почти одинаковой подготовки» [108, с.

9]; группы учащихся, занимающейся изучением отдельного предмета(«класс грамматический», «класс математический», «класс риторики» и т.п.):«…В расположении академических классов, которое не то с чужестраннымиакадемиями несходно, но и здравому рассуждению противно и ясно показывает188незнание его в науках. Ибо в астрономическом положен калкулатор, которогоимени в других Академиях не слыхано, физический класс разделен на два, нафизический и на физико-математический, якобы астрономия также вматематике купно и в физике участия не имела, равно как механика» [200,с.346-347]; этапа обучения («класс приуготовительный», «класс нижний», «классвысший» и т.п.): «…для облегчения родителей в приготовлении детей дляпоступления в Императорское Училище Правоведения открыть при ономприготовительный класс на точных основаниях Высочайше утвержденногоустава Училища…» [332, т.22, с.174].Следует отметить, что многозначность, как специфическая характеристикатермина «класс», проявляется и в настоящее время.Термин «порядок» использовался для обозначения последовательногохода учебного процесса («порядок курса», «порядок учения», «порядокучебный» и т.п.), а также для обозначения внутренних норм и правил, покоторому функционировало учебное заведение («порядок приема», «порядок вшколе», «порядок учебного времени» и т.п.).Наибольшейстабильностьюзначенийобладалиноменклатурныетермины: обозначавшие временные рамки осуществления учебного процесса(«время для занятий», «время учения», «год учебный», «день учебный», «часучительский», «час школьный» и т.п.); определявшие график учебного процесса («распределение учебныхчасов», «распределение преподавания», «расписание лекций», «расписаниечасов», «ход учения» и т.п.); обозначавшие образцы документов, сопровождавший учебный процесс(«устав», «список об успехах», «ведомость», «журнал», «табель» и т.п.).189Таким образом, понятийно-терминологическим группам, обозначающимрезультаты обучения и условия осуществления учебного процесса, напротяжении исследуемого периода свойственны следующие признаки: высокая зависимость от тенденций развития педагогической практики; наличие явных границ понятийно-терминологических полей, чтопозволяет охарактеризовать данные совокупноститерминов как четкоструктурированные; высокая частота и стабильность употребления проявляется у терминов«успех», «класс», «год», «порядок»; для терминов группы наименований результатов обучения характернаотносительная стабильность значений, для терминов-наименований условийосуществления учебного процесса – многозначность.190Выводы третьей главыОпределение динамики развития структурной организации терминологииотечественной дидактики в период с XVIII по начало XX вв.

осуществлялась наоснове оценки изменений количественных (частота употребления, коэффициентустойчивости)исодержательных(смысловоезначение)характеристиктерминов.Понятийно-терминологическая группа, раскрывающая сущность процессаобучения,объединяетдидактическиепонятияитермины,служащиенаименованием целенаправленного процесса передачи и усвоения знаний,умений и навыков; законов, принципов и правил, являющихся основой ирегулятором осуществления процесса обучения; теоретических и прикладныхподходов к организации и осуществлению учебного процесса.

Даннаясовокупность терминов имеет высокую значимость для развития отечественнойтеории и практики обучения, что подтверждается высокими показателямичастоты употребления, коэффициентом устойчивости и использованием вразличных типах исторических источников. Входящим в ее состав терминамхарактеренвысокийуровеньабстракции,постепенныйпереходотмногозначности к однозначности, усиление активности использования, начинаяс 80-х гг. XVIII.

Характеристики

Список файлов диссертации