Диссертация (1145015), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Средняячастота употребления терминов данной группы составляет 65,4 ед. что165свидетельствует об их относительно высокой значимости для познаниясущности процесса обучения и определения оптимальных условий егоорганизациииосуществления.Распределениесоставаичастотныххарактеристик группы представлено на рисунке 14.Обобщенныенаименования форморганизацииобучения12%Наименования видовформ организацииобучения88%Рисунок 14.
Состав группы терминов-наименованийформ организации обученияПолученныеколичественныехарактеристикисвидетельствуютопреобладании в группе терминов, служащих наименованием видов форморганизации обучения. Однако сравнение частоты употребления позволяетсделать вывод о значимости обобщенных наименований форм организацииобучения для раскрытия дидактической проблематики (см. рисунок 15).166Наименования видовформ организацииобучения24%Обобщенныенаименования форморганизацииобучения76%Рисунок 15. Распределение частоты употребления терминов-наименованийформ организации обученияБолее детально состав группы представлен в Приложении 7.
Наиболееупотреблявшиеся слова и словосочетания, обозначавшие формы организацииобучения, приведены в таблице 9.Таблица 9. Частота употребления терминов-наименований форморганизации обученияТерминЧастотаКоэффициентупотребленияустойчивостиурок20790,132занятие15620,134лекция6320,098экскурсия2800,016167На рисунке 16 представлена динамика изменения частоты употреблениятерминов данной группы на протяжении исследуемого периода. Постепенноеусиление внимания к формам организации обучения начинается в 80-х гг.XVIII в.
в связи с унификацией учебного процесса в отечественных учебныхзаведениях. Наибольшая активность и явная неравномерность употреблениятерминов проявляется, начиная со второй половины XIX в. Это связано сначалом обсуждения в научной литературе проблем эффективности ирезультативности процесса обучения и поиске в этой связи наиболееоптимальных организационных условий осуществления учебного процесса.800700600500400Обобщенныенаименования300Наименованиявидов2001001910-19191900-19091890-18991880-18891870-18791860-18691850-18591840-18491830-18391820-18291810-18191800-18091790-17991780-17891770-17791760-17691750-17591740-17491730-17391720-17291710-17191700-17090Рисунок 16. Динамика употребления терминов,обозначающих формы организации обученияСравнение изменения частоты употребления терминов, служащихобобщеннымобозначениемформорганизацииобучения,итерминов-наименований видов форм организации обучения позволяет сделать вывод отом, что с 60-х гг.
XIX вв. начинается разработка вопросов, связанных с168определением внешних, устойчивых, обобщенных признаков организации иосуществления учебного процесса. При этом проблема классификации форморганизации обучения не рассматривалась как самостоятельная.Контекстологическийанализпозволилопределитьспецифическиехарактеристики данной группы понятий и терминов. Обобщающим терминомвыступал термин «занятие», но он характеризуется относительно невысокойчастой употребления в рамках всей выборочной совокупности терминов.Данный факт может свидетельствовать о том, что в отечественной теории ипрактикеобученияобобщенияисследуемогоразнообразныхформпериодапроблема систематизацииорганизацииобучениянеивыступалаактуальной и требующей решения.
Вопросы, относящиеся к определениювнешнихивнутренниххарактеристикформорганизацииобучения,рассматривались опосредованно либо в рамках анализа методов обучения, либов рамках характеристики методики преподавания отдельного предмета.Термины-наименования форм организации обучения применялись врамках рассмотрения конкретных условий осуществления учебного процесса: времени проведения («занятие годовое», «занятие полугодичное»);места проведения («занятие классное», «занятие домашнее»); содержанияучебногоматериала(«занятиевпрактическихупражнениях», «занятие практическое», «занятие теоретическое», «лекцияанатомическая», «урок латинский» и т.п.); обязательность посещения учащимися («лекция публичная», «урокординарный», «урок приватный» и т.п.).Учебное занятие с 20-х годов XIX в. выступало стандартной единицейопределения объема учебной нагрузки в начальной и средней школе.
Этообусловило появление относительно устойчивого словосочетания «урок внеделю», применявшегося наравне со словосочетанием номенклатурного169характера«часвнеделю».Длятермина«урок»такжехарактернамногозначность. Он употреблялся в анализируемых текстах в двух значениях: «учебное занятие» («урок географический», «урок математический»,«посещение уроков», «расписание уроков» и т.п.): «Иные учители при первыхупражнениях в мышлении требуют от учеников строгих выводов, либо дают имтаковые; в первоначальном обучении языку занимаются критикою, дажевысшею; в первых уроках географических разсуждают о взаимном отношениигосударств, либо диктуют - сколько жителей в каждом городке…» [273, с.
23]; «учебное задание» («задавание уроков на дом», «подготовка уроков» ит.п.): «заучиваемый урок полезно наперед списать собственною рукою, полезнотакже снабжать немногими оглавлениями, что утро и вечер лучшее время длязаучивания, что ученик должен быть строг к самому себе и должен тщательновыслушивать самого себя – эти добрые советы следует часто давать неопытнымученикам» [496, с. 285].Средства обучения традиционно относятся к элементам педагогическойсреды. Их значимость признается с момента теоретического обоснованияЯ.А. Коменским принципа наглядности обучения.
В группу терминов,обозначающих средства обучения, вошли: наименования обобщающего характера («вещь классная», «пособие»,«принадлежностьклассическая»,«принадлежностьклассная»,учебные», собрание», «средство обучения», «средство«припасыпедагогическое»,«средство учения», «надобность школьная» и т.п.). Объем выборочнойсовокупности данного вида терминов составляет 42 слова и словосочетания собщей частотой употребления 2584 единицы; учебные издания («книга», «книга учебная», «книга историческая»,«карта», «атлас», «пропись», таблица» и т.п.). Объем выборочной совокупностиданного вида терминов составляет 134 слова и словосочетания с общейчастотой употребления 4880 единиц;170 конкретные предметы и их собрания, использовавшиеся в учебномпроцессе («астролябия», «собрание ландкарт», «собрание архитектурныхмоделей», «машина», «доска» и т.п.).
Объем выборочной совокупности данноговида терминов составляет 76 слов и словосочетаний с общей частотойупотребления 2806 единиц; ученическиепринадлежности(«карандаш»,«бумага»,«перья»,«чернильница» и т.п.). Объем выборочной совокупности данного вида терминовсоставляет 13 слов и словосочетаний с общей частотой употребления 964единицы.Общий объем группа представил 265 слов и словосочетаний с общейчастотой употребления 11234 единицы и коэффициентом устойчивости 0,05 ед.Средняя частота употребления терминов данной группы составляет 42,39 ед.,что свидетельствует об их значимости для организации и осуществленияучебного процесса.
Более детально состав группы представлен в Приложении 8.Распределение общего объема совокупности терминов, обозначающейсредства обучения, позволил сделать вывод о роли на данном этапе развитиятеории и практики обучения учебной литературы (см. рисунок 17).
Онавыступала одним из основных источников учебной информации, в связи с чемее использование в учебном процессе выступало обязательным. Значимостьучебной литературы подтверждает и тот факт, что государство пристальноследило за содержанием используемых педагогом и учащимися учебных книг,вследствиечегонаадминистрациюучебныхзаведенийответственность в оценке надежности используемых сочинений.возлагалась171Наименованиеученическихпринадлежностей5%Наименованияотдельныхпредметов и ихсобраний29%Обобщенноенаименованиесредств обучения16%Учебные издания50%Рисунок 17. Состав группы терминов-наименований средств обученияВажность учебной литературы как средства обучения подтверждает ианализ распределения общей частоты употребления группы по видам терминов,результаты которого представлены на рисунке 18.Наименованияотдельныхпредметов и ихсобраний25%Наименованиеученическихпринадлежностей9%Обобщенноенаименованиесредств обучения23%Учебные издания43%Рисунок 18.
Распределение частоты употребления терминов-наименованийсредств обучения172Слова и словосочетания, обозначавшие дидактические средства, счастотой употребления свыше 200 единиц, приведены в таблице 10.Таблица 10. Частота употребления терминов-наименованийсредств обученияТерминЧастотаКоэффициентупотребленияустойчивостикнига20160,229вещь10080,143пособие9670,147доска5330,051бумага4930,152образец4460,095сочинение4240,160литература4190,057инструменты3860,138картина3680,037учебник3220,046принадлежность2600,075рисунок2380,043Динамика изменения частоты употребления данной группы терминов,изображенная на рисунке 19, позволяет сделать вывод о том, в 60-е годы XIXвека повышается внимание к потенциальным возможностям дидактическихсредств, применяемых в учебных заведениях различного типа.
Это обусловленоактивным обсуждением педагогической общественностью вопросов о способахреализации наглядного обучения как самостоятельного вида или как элемента втрадиционно организованном учебном процессе; о роли наглядности в173стимулировании познавательного интереса и познавательной активностиучащихся, в их психическом развитии.1000Обобщенноенаименование средствобучения900800Учебные издания700600500Наименованияотдельных предметови их собраний400300Наименованиеученическихпринадлежностей2001001700-17091710-17191720-17291730-17391740-17491750-17591760-17691770-17791780-17891790-17991800-18091810-18191820-18291830-18391840-18491850-18591860-18691870-18791880-18891890-18991900-19091910-19190Рисунок 19. Динамика изменения частоты употреблениятерминов-наименований средств обученияОднако количественные данный и контекстуальный анализ даютвозможность сделать вывод о том, что при наличии достаточно стабильноголексического значения у терминов группы не проявляются устойчивыепонятийно-терминологические связи.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
