Диссертация (1145015), страница 22
Текст из файла (страница 22)
В.Н. Татищевым, И.Т. Посошковым,Ф. Прокоповичем, когда влияние церковнославянского языка в письменнойкультуре было достаточно велико. Для него характерно наличие религиозногосмысла, он обозначал устное или письменное предписание образа жизниверующим, соответствующего нормам православия: «у нас столько малоученых... чтоб закон божий и гражданский сам знал и подлому народу оноевнятным поучением внушить и растолковать мог, что убийство, грабление,ненависть, прелюбодейство, пиянство, обжирство и т.п. не токмо по законубожию смертельный грех, но и по природе самому вредительно и губительно...»[418, с.
86]. Впоследствии данный термин утратил свою актуальность ииспользовался в качестве общеупотребительного слова с явным образнымэффектом.130Термин «научение» встречается в текстах начала XVIII в. в значении«процессполученияобразования»:«...доднесьустроенныешколыгосударственные к научению всех тех, которых и тому, чему нуждно учиться,получить еще не в состоянии» [418, с. 106]; «В начале отрочества своего, сынемой, паче всех наук прилежи книжному научению…» [344, с. 7]. В единичныхслучаях данный термин используется в значении «профессиональногообучения»: «егда кой человек отдастца в научению к мастеру...» [341, с. 17].Впоследствии он употреблялся в контексте, отражающем основные моментывыработки в процессе обучения умений, навыков (П.Ф.
Каптерев [134, с. 351;136, с. 176], В.Ф. Одоевский [277, с. 202] и др.). К концу XIX в. частотаупотребления данного термина резко сокращается, поскольку расширяютсялогико-лексические возможности терминов «учение», «обучение».Термину «наставление» также свойственна многозначность и синонимия.Он использовался как синоним для обозначения: методических указаний для педагога или для учащихся – «По семунаставлению имеют также и домашние учители и содержащие пенсионыпоступать, дабы учащиеся у оных будучи наставляемы одинаким образом сгимназическими учениками» [383, с.
309]; как процесс приобретения знаний, умений и навыков: «…не иметьдолгое время в науках наставления…» [200, с. 337]; «…Еще бывают поступкиродительские с гофмейстером препятствием воспитанию тогда, когда родителиотрекаются доставать нужные книги и другие орудия воспитания инаставления» [265, с. 431]; как объяснение педагога – «наставление учительское».Данный термин наиболее активно применялся в авторских текстах XVIIIвека, что объясняется процессами внутри русского языка (изменения влитературном языке, расширение жанрового и стилистического разнообразия131текстов).
В последующие периоды термин «наставление» использовалсябольшей частью с метафорическим, нежели научно-теоретическим значением.Слова и словосочетания, служащие наименованием дидактическихзаконов, принципов и правил, появляются в единичных текстах в конце XVIIIвека, их использование активизируется в середине XIX века. Мы связываемвключение в состав дидактической терминологии данных понятий и терминов спотребностьюопределитьоптимальныесвойствапроцессаобучения,способствующие достижению эффективных результатов. Первоначально наинтуитивно-теоретическом, гипотетическом уровне выделялись признаки,которые обеспечивали наиболее полное усвоение знаний, умений и навыков.
Напонятийно-терминологическом уровне это проявилось в виде использованияслов «учение», «обучение», «преподавание» в сочетании с прилагательными«единообразный», «последовательный», «обязательный», «систематичный» ит.п. Систематизация внешних организационных характеристики учебногопроцессапривелакнеобходимостивведениякомплексапредписаний,соблюдение которых позволяло достичь оптимальных учебных результатов, чтовыразилось в применении таких терминов, как «принцип обучения»,«дидактическое правило», «природосообразность», «культуросообразность»,«учет возрастных особенностей», «систематичность», «последовательность» ит.п.
Однако следует отметить, что термин «наглядность» в конце XIX – началеXX вв. употреблялось не только в значении «принцип обучения». В данныйпериод активно обсуждались возможности построения учебного процесса наоснове широкого использования окружающих предметов и, в первую очередь, вначальной школе. В этом случае термин «наглядность» ассоциировался стермином «предметность» и противопоставлялся термину «теоретичностьобучения».Активизации употребления данного вида терминов способствовал и рядвнешнихфакторов.Во-первых,словаисловосочетания,служащие132наименованием дидактических законов, принципов и правил, характеризуютсядостаточно высоким уровнем абстрагирования и обобщения. Следовательно, ихпоявление требует длительного накопления значительного по объему опытаорганизации и осуществления учебного процесса, его осмысления и обобщения,а также знания типичных ситуаций его сопровождающих.
Во вторых,увеличение частоты и устойчивости их употребления определяется повышениемвниманием со стороны педагогического сообщества к теоретическим проблемамобразования, расширением масштабов профессиональной педагогическойподготовки и изданием для ее обеспечения ученой литературы по педагогике идидактике. В-третьих, понятийно-терминологическому обеспечению процессатеоретизации отечественной дидактической науки способствовало влияниезападноевропейской, и в первую очередь немецкой, педагогической культуры. Ванализируемых нами источниках второй половины XIX – начала XX вв. активноцитируются работы И.Ф.
Гербарта, А. Дистервега, дискутируются вопросы овозможности и степени переноса немецких педагогических традиций нанациональную почву.Термины-наименования, фиксирующие теоретические и прикладныеподходы к организации и осуществлению учебного процесса («система»,«педагогическаясистема»,«системаучения»ит.п.),появляютсявпедагогических текстах в середине XVIII века. В частности, Н.И. Шувалов винструкции М.А. Аргамакову советовал учителям академической гимназиипридерживаться одной системе учения до введения единого регламента:«Выбрать один способ или порядок, чтоб учитель во всяком классе учениепроизводил и не переменял бы систему учения по своей воле, и для того взять впример лучших гимназий в том учреждения» [493, с.
293]. В XIX в. активизацииупотребления данной совокупности терминов способствовало распространениезарубежного опыта, в частности системы взаимного обучения и авторскихметодик преподавания отдельных учебных предметов (метод Жакото, система133Песталоцци и др.), а также развитие в педагогической науке системногоподхода к осмыслению элементов педагогической действительности.Термины, определяющие целевые установки процесса передачи иусвоения системы знаний, умений и навыков, фиксируются в отечественныхпедагогических тестах, начиная с середины XVIII века. Однако следуетотметить, что на первоначальном этапе их частота и коэффициент устойчивостиупотребления были низки, следовательно, они имели большей частьюобщеупотребительное значение: «объяснять географию на глобусе и в атласе поизготовленному для этой цели описанию» [232, с.
421]. Нестабильность данныхтерминов подтверждается также и высокой степенью их синонимии. Так,например, в текстах могли одновременно употребляться словосочетания содинаковым значением, имеющие в своей структуре слова «цель» и «предмет»:«цель урока», «цель учебная», «цель учения», «предмет урока», «предметзанятия» и т.д. Такая особенность сохранялась на протяжении всегоисследуемого периода. Так, например, в учебном пособии К. Ельницкого«Школьное обучение (Дидактика)» термин «предмет урока» и «цель урока»применяется с одинаковым значением: «…полезно перед проработкой на урокетого или другого вопроса сообщить ученикам предмет урока или вопрос, кразрешению которого им следует приступить»; «внешняя сторона урокаобусловливается и содержанием учебного предмета, и развитием учеников, иличными свойствами учителя, и целью урока» [108, с.
60, 66].Относительно устойчивые количественные характеристики термин «цель»и его производные «цель обучения», «цель учения», «цель учебная», «цельучебного заведения» приобретает с 80-х гг. XVIII века. В первую очередь этообусловлено развитием формы и структуры законодательных актов идокументов, в частности, в тексты указов и уставов начинают включатьсяразделы, формулирующие цели вновь учреждаемых или реорганизуемыхучебных заведений. Так, например, в указе от 29 мая 1798 г.
об учреждении134Казанской губернской гимназии содержится следующее определение целевогоназначения данного учебного заведения: «Главная цель учения не в том состоит,чтоб ученики только получали сведения в Науках, но чтоб образовали душусвою по добрым и благу общественному полезным правилам» [331, т. 25,с.
264].Повышению частоты употребления и устойчивости значения терминов,раскрывающихцелевыеустановкиучебногопроцесса,способствоваларазработка вопросов, связанных с определением сущности процесса обучения.Так, например, в учебном пособии по дидактике А. Ободовского в качествекритерия сравнения процессов воспитания выступают, в том числе, ипреследуемые цели: «Обучение отличается от воспитания не столько по своейцели, сколько по способу и средствам, которыми она достигается» [274, с. 1].В целом содержательный анализ терминов, раскрывающих сущностьпроцесса обучения, показал, что их ведущей функцией выступает дефинитивнаяфункция, заключающаяся в поиске наиболее точного определения элементовпедагогическойинтерпретациюдействительности.педагогическихТочностьпроцессовидефиницииявлений,навлияетнапостановкупедагогических целей, осуществление педагогической и учебной деятельности,анализ полученных результатов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
