Диссертация (1145015), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Методы интерпретации полученных результатов1.Историко-генетический(ретроспективный)метод.Сутьегосостоит в применение современных теоретических и методологических102положений к последовательному раскрытию свойств, функций и измененийизучаемой реальности в процессе ее исторического движения, что позволяет внаибольшей мере приблизиться к воспроизведению реальной истории объекта.В данном исследовании историко-генетический (ретроспективный) методприменяется для выявления и интерпретации динамики развития структурнойорганизации дидактической терминологии в целом и категорий дидактики вчастности. Его применение осуществляется в форме фиксации историческихизменений количественных и качественных характеристик дидактическихтерминов и их групп с учетом их современного состояния.2.Сравнительно-исторический метод позволяет вскрывать сущностьизучаемых явлений и по сходству и по различию присущих им свойств, а такжепроводить сравнение в пространстве и времени.
В данном исследовании он даетвозможность сопоставить количественные и содержательные характеристикислов-обозначений в текстах разного жанра. По результатам сравнения можноопределить влияние сферы употребления на применение специальныхлексических средств для раскрытия дидактической проблематики.3.Историко-типологическийметод.Сущностьданногометодазаключается в том, что в общественно-историческом развитии, с одной стороны,различаются, а с другой, тесно взаимосвязаны единичное, особенное, общее ивсеобщее. Историческое развитие педагогической терминологии в рамкахпроцесса развития педагогической теории и практики есть непрерывныйдинамический процесс, характеризующийся сменой одних качественныхсостояний другими.
В данном исследовании историко-типологический методприменяетсядляосуществленияпериодизацииразвитияотечественнойдидактической терминологии.4. Структурно-функциональный метод. Данный метод позволяет спозиции системного подхода раскрыть тенденции развития понятийнотерминологического аппарата отечественной дидактики как структурной103целостности, в которой каждый элемент имеет определенное функциональноеназначение. Реализация структурно-функционального метода позволяет: изучитьстроениеструктурыдидактическойтерминологиикаксистемного объекта; определитьспецифическиепризнакиееэлементовиихфункциональные характеристики; зафиксировать исторические изменения структурных компонентов,особенности приращения и стабилизации их функций; установитьтенденцииисторическогоразвитияструктурнойорганизации дидактической терминологии.Реализация разработанной методики осуществлялась с применениемспециализированной объектно-ориентированной системы управления базамиданных «1С: Предприятие» со специально разработанной конфигурацией.
Базаданных представлена тремя модулями. Первый модуль содержит массивтерминов, общий объем которых составил 3084 слова и словосочетания (40000словоформ) с совокупной частотой употребления 168 098 единиц. Второймодуль представлен текстовым массивом объемом 1538 текстов. Третий модульсодержит формы отчетов по количественным параметрам: состав групптерминов, их частотные показатели и коэффициент устойчивости. Скриншотымодулей представлены в Приложении 1.В целом разработанная методика и конфигурация специализированнойобъектно-ориентированной системы управления базами данных могут бытьиспользованы для решения других задач как в историко-педагогическихисследованиях, так и при изучении современного состояния развитиятерминологии других отраслей педагогической науки (теории воспитания,управления образовательными системами и пр.).1042.3.
Критерии и процедура отбора текстов дляисследования исторического процесса развитиятерминологии отечественной дидактикиОсобуюрольприрешениизадачвисторико-педагогическомисследовании приобретает отбор первоисточников. Разнообразие источниковформирования педагогических понятий и терминов, широта сферы ихприменения объясняют масштабность источниковой базы.
Основная задачапараграфа – обосновать критерии отбора исторических текстов, наиболее точноотражающих изменение состояния отечественной теории и практики обучения висследуемый период и его отражения на понятийно-терминологическом уровне.Дляболееобъективногообоснованиякритериевформированиявыборочной совокупности текстов необходимо учитывать основные признакитекста как результата мыслительной и речевой деятельности человека и видовоеразнообразие исторических источников.По мнению И.Р. Гальперина текст «есть произведение речетворческогопроцесса, обладающее завершенностью, объективированное в виде письменногодокумента, литературно обработанное в соответствии с типом этого документа,произведение, состоящее из названия (заголовка) и ряда особых единиц(сверхфразовыхединств),объединенныхразнымитипамилексической,грамматической, логической, стилистической связи, имеющее определеннуюцеленаправленность и прагматическую установку» [65, с.
18]. К основнымхарактеристикам текста следует отнести: связанность, отражающую внешнюю его форму, логику построениямысли автора; целостность, позволяющую сформировать значение, понять его общийконтекст; интенциональность, связанную с установкой и целью авторов;105 приемлемость, устанавливающую степень полезности и релевантностьего для читателей; информативность,определяющуюколичествоновойожидаемойинформации; ситуационность, позволяющую соотнести ситуацию, на основе которойстроится текст с реальной или вымышленной действительностью; интертекстуальность, выражающуюся в наличии связей между текстамиопределенного жанра или типа [422, с.
39-43].При формировании выборочной совокупности исторических текстов дляизучения процесса развития терминологии отечественной дидактики наиболеезначимымипризнакамитекста выступаютцелостность, влияющая напонимание значения термина в случае, когда отсутствует явные дефиниции;информативность, предполагающая наличие информации, позволяющейотнести конкретный текст к педагогическим текстам, ситуационность, дающаявозможность соотнести содержание текста с социокультурными условиями,определившихегопоявление,иинтертекстуальность,позволяющаясопоставить содержание текста с другими текстами выборочной совокупности.Традиционноисторико-педагогическиеисследованиястроятсянаиспользовании многочисленных источников, что породило разнообразие ихклассификаций [371].
В нашем исследовании мы будем опираться наклассификацию, предложенную Д.И. Раскиным [355, с. 92-95], котораявключает три вида текстов:1. Актовые (манифесты, указы, повеления, рескрипты, декреты, законы),делопроизводственные источники (приказы, инструкции, положения, уставы,доклады, отчеты, донесения, протоколы, промемории, ведения, официальныеписьма, журналы, реестры и т.п.), статистические отчеты, фиксирующиеосновные направления государственной политики в сфере образования,106развитие законодательной нормы и отражающие состояние развития системыобразования в целом.2.
Дидактические источники (учебники, руководства, учебные пособия,учебныепланы,программы,расписания,планыуроков,протоколыпедагогических советов, классные журналы, отчеты и записи преподавателей,связанные с учебным процессом, учебные тетради, конспекты, сочинения и др.).Данный вид источников наиболее тесно связан с педагогическим процессом, вних отражается взаимосвязь педагогической мысли и педагогической практики.3.
Повествовательные (личные, художественные, публицистические,научные историко-педагогические труды). Данный вид исторических текстовраскрывает основные направления развития педагогической науки, вкладотдельных ученых в развитии педагогической теории и практики, а такжедополнитьнаучно-историческиесведениясубъективнойоценкойсовременниковНаосновеспецифическиххарактеристиктекстакакрезультатамыслительной и речевой деятельности человека с учетом разнообразияисторических источников была разработана система критериев отбораисторических текстов для анализа динамики и тенденции развития понятийнотерминологического аппарата отечественной дидактики в период начало XVIII начало XX вв.
Общая структура корпуса педагогических текстов представленана рисунке 2.Первым критерием выступает видовая принадлежность историческоготекста. Выборочная совокупность текстов представлена следующими группамиисточников: законодательные акты и делопроизводственные источники,авторские тексты и словарно-энциклопедическая литература.107Рисунок 2. Структура выборочной совокупности текстовЗаконодательные акты и делопроизводственные источники фиксируютприменение дидактических понятий и терминов на официальном уровне.Расширение законодательной инициативы государства в области образованияспособствует постепенному формированию особой группы в структуредидактической терминологии – нормативно-правовые понятия и термины,основная функция которых заключалась в фиксации важнейших признаковорганизации учебного процесса в лексической форме, понятной всемруководителям учебных заведений и педагогам.
Дидактическим понятиям итерминам,входящимвгруппунормативно-правовойтерминологии,свойственны следующие признаки: постояннаяделопроизводственныесферапримененияисточники,–законодательныехарактеризующиесяособымактыистилемизложения, соблюдением жестких требований к построению структуры текста иего оформлению;108 относительная стабильность дефиниций понятий для исключениянеоднозначной трактовки нормативных положений; низкаязависимостьотавторскойинтерпретации,посколькудокументы (в особенности законодательные акты) проходили неоднократнуюпроцедуру согласования и корректировки.Вторую группу составили авторские тексты, в которую вошли трактаты,монографии, статьи, учебные пособия, деловая и частная переписка, дневники иметодические материалы.
Данный вид текстов позволяют не только определитьактуальный уровень развития понятийно-терминологического аппарата теориии практики обучения, но и оценить индивидуальный вклад общественныхдеятелей, ученых и педагогов-практиков в этот процесс. Следует отметить, чтопонятия и термины, применяемые в авторских текстах, более зависят отиндивидуальных теоретических позиций и предпочтений, а также от контекстаупотребления. Особое значение мы придаем специальной учебной литературепо педагогике и дидактике, отражающейся в компактной и доступной дляусвоения форме уровень развития теории обучения, зафиксированной, в томчисле, в специальных понятиях и терминах.Кособойгруппеисточниковнеобходимоотнестисловарно-энциклопедическую литературу по педагогике, которая вместе с учебнойлитературой наиболее ярко отражает актуальный уровень развития понятийнотерминологического аппарата педагогической науки, поскольку содержитнаиболее устоявшиеся к моменту издания термины и их дефиниции.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
