Диссертация (1145015), страница 13
Текст из файла (страница 13)
И как следствие – возникаютизменения в понятийно-терминологическом аппарате педагогической науки(введениеновыхтерминов,корректировкасуществующих,отказот72употребления устаревших терминов. Развитию терминологии отечественнойдидактики способствует не только осмысление сущности обучения какпедагогического явления на теоретическом уровне, но и распространение ипопуляризация наиболее прогрессивных идей в среде профессиональныхпедагогов и в обществе в целом через издание специальной и учебнойлитературы. Таким образом, комплекс исторических факторов, определяющихгенезис педагогической терминологии, обладает некоторыми признакамисистемности.Представленный перечень факторов формирования понятий и терминовотечественнойдидактикине является исчерпывающим.
Педагогическаядействительность постоянно находится в развитии. По этому, при изучениигенезиса дидактической терминологии важно учитывать влияние максимальновозможного числа факторов. Это дает с одной стороны объяснить изменениявнутри педагогической терминологии, а с другой стороны – спрогнозироватьосновные направления ее развития.73Выводы первой главыМеждисциплинарный подход позволил определить следующие значимыехарактеристики педагогической терминологии.Педагогическое понятие одновременно выступает и как форма мышленияв процессе познания педагогической действительности, и как результатобобщения и выделения предметов и явлений данной действительности.
Наопределеннойстадиификсируетсявсвоегонаучномформированияязыкепедагогическоеспециальнымпонятиесловомилисловосочетанием - термином. Термин и понятие глубоко соотносимые, но нетождественные явления. Их отличия заключаются в особенностях и путяхобразования, в сферах употребления, в функциях, которые они выполняют.Существенное отличие понятия от термина состоит в том, что терминобозначает в первую очередь объект мысли, а затем и понятие о нем.Становление и развитие педагогической терминологии есть результатотражения генезиса педагогического знания.
Переход науки от эмпирическойстадии к теоретической сопровождается появлением специфической только длянее совокупности понятий и терминов. Данный процесс индивидуален длякаждой отрасли научного знания, он обусловлен сложностью познаваемогообъекта и формой культуры, в которой получает развитие эта научная область.Педагогическая терминология обладает рядом специфических свойств,существенным образом отличающих ее от терминологий других наук. Ониопределяютсясоциально-историческойисточникамиобразованияобусловленностьюпедагогическихпонятийееиразвития;терминов;многозначностью и синонимией, что отражается на строгости описанияпедагогическихявлений;недостаточнойчеткостьюопределениякатегориального аппарата. Структура понятийно-терминологического аппаратапедагогики отражает единую систему отраслей педагогического знания.74Достаточно большую роль в описании педагогической действительностииграют понятия и термины других областей научного знания - философии,обществоведения, психологии и т.п.В историко-педагогической науке сложились несколько подходов кизучению понятийно-терминологического аппарата педагогики: исследованиеее формирования в рамках исторического процесса развития педагогическойтеорииипрактики;исследованиесодержанияиобъемаотдельныхпедагогических понятий и терминов; анализ понятий и терминов в рамкахконцептуальных подходов отдельных ученых, педагогов, общественныхдеятелей;историко-педагогическоеисследованиепонятийно-терминологического аппарата разных отраслей педагогической науки.Историко-педагогический подход к изучению организации отечественнойдидактическойтерминологииреализуетсяпоэтапно.Онпредполагаетрассмотрение процесса становления и развития понятийно-терминологическогоаппаратадидактикикакнепрерывныйпроцесс,определяемыйзакономерностями развития дидактического знания, неразрывно связанный сразвитием собственно педагогического знания.
Дидактическое понятие идидактический термин является продуктом развития педагогической практики иосуществляющегося на ее основе теоретического познания, их генезиснеразрывно связан с уровнем развития практики обучения и образования.К факторам, определяющим изменения в содержании и объемедидактических понятий, в структуре дидактической терминологии в целом,относятсясоциально-экономические,сложившиесявконкретнуюполитические,историческуюкультурныеэпоху,условия,функционированиеобразовательных учреждений, обогащающее педагогическую практику новымэмпирическимопытом,становлениесистемыпрофессиональногопедагогического образования и, соответственно, его содержания, популяризацияпедагогическогознанияипередовогопедагогическогоопытачерез75книгоиздательскую деятельность и периодику, контакты педагогической наукисдругимиотрасляминаучногознания,проникновениеиностраннойпедагогической культуры.Особая роль в развитии терминологии отечественной дидактикипринадлежитпрогрессивнымизменениям,происходящимвнутрипедагогической науки - активизации теоретического осмысления учеными ипрактикамидидактическойпроблематики,непосредственнаяработапоупорядочению понятийно-терминологического аппарата педагогической науки.Полученныевмеждисциплинарныйданнойподходкглаверезультаты,изучениюхарактеризующиепонятийно-терминологическогоаппарата дидактики, являются основой для создания концепции историкопедагогическогоисследованияразвитияструктурнойорганизацииотечественной дидактической терминологии.
В частности логико-лексическаясущность понятия и термина и их функциональная значимость в процессепознания педагогической действительности выступает в качестве базиса дляопределения основных элементов структуры терминологии современнойдидактической науки и практики. Понимание особенностей историческогоразвития педагогической теории и практики на понятийно-терминологическомуровнеспособствуетотборуадекватныхметодовиразработкепоследовательности их применения в ходе организации и осуществленияэмпирической части исследования.
Понимание многофакторности развитиядидактических понятий и терминов служит основой для определенияобъективных параметров для выделения исторических этапов генезисаотечественной дидактической терминологии и выявления основных тенденцийисторического изменения ее структурной организации.76ГЛАВА 2.
КОНЦЕПЦИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯТЕРМИНОЛОГИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ДИДАКТИКИ2.1. Параметры оценки исторического развитиятерминологии отечественной дидактикиГлавная цель данного параграфа заключается в обосновании параметров,позволяющих определить основные закономерности развития дидактическойтерминологии в исследуемом историческом периоде.В философии развитие, как диалектическая категория, обозначаетсложный, многоуровневый, многоэтапный процесс поступательного движения,изменения материальных и идеальных объектов.
В результате развития объектприобретает новое качественное состояние, которое выражается в измененииего состава или структуры [467, с. 561]. Наиболее существенными свойствамиразвития выступают необратимость, направленность, закономерность, единствоколичественных и качественных изменений, взаимосвязь прогресса и регресса,противоречивость, цикличность и развертывание во времени [262, с. 198].Применительнокдидактическойтерминологиинеобратимостьпроявляется как изменение, обусловленное сложностью и бесконечностьювозможностейразвитиямногообразиемхарактеризуетсядидактики.педагогическойвнутреннихинаукивнешнихсистемныхпонятийно-терминологическийНаправленностьопределяетсяипрактики,связей,атакжекоторымиаппаратотечественнойактуальнойсовокупностьюпознавательных потребностей и целей объяснения изменений окружающейсреды, способствующей реализации единой, взаимосвязанной линии развития77педагогическойтеорииипрактикии,соответственно,педагогическойтерминологии как средства фиксации познавательного опыта.
При отсутствиинаправленности развития дидактической терминологии не могут сохраняться инакапливаться изменения ее структурных компонентов и связей между ними.Закономерность развития совокупности дидактических понятий и терминовестьотносительноустойчиваяирегулярнаявзаимосвязьмеждуееструктурными элементами, а также внешними условиями, которые определяютпроцессееизменения.развивающейсяКоличественныеипонятийно-терминологическогокачественныеаппаратаизмененияотечественнойдидактики связаны с постепенным изменением характеристик ее структуры, аименно: количеством составных компонентов, порядком их расположения ихарактером связей между ними.
Противоречивость развития дидактическойтерминологии выражается в том, что оно происходит при постоянномбалансировании между противоположными по своей сути состояниями ипроцессами изменчивости и устойчивости, хаоса и порядка, инволюции иэволюции.Противоречиемеждусостояниемвнутреннейструктурыисистемных связей между ее компонентами и актуальным состояниемпедагогической науки и практики выступает как движущая сила, определяющаяразвитиедидактическойтерминологии.Прогрессирегрессразвитиядидактической терминологии есть разнонаправленные и неотделимые друг отдруга диалектически взаимосвязанные тенденции через определение путейпреодоления противоречий.
Возрастание числа ее компонентов, усложнениевнутреннихструктурныхдидактическимисвязей,понятиямиирасширениетерминами,функций,выполняемыхукреплениеустойчивости,приспособленности терминологии к условиям внешней среды рассматриваетсякак прогресс. Обратный процесс уменьшения полезных для терминологическойсистемы функций, распад существовавшей структуры, уменьшение количестваподсистем, элементов и связей, обеспечивающих существование, устойчивость78и жизнедеятельность данной системы будет оцениваться как регресс [466,с.
365-367]. Цикличность развития терминологии отечественной дидактикиможет рассматриваться, с одной стороны, как поэтапность, как наличие стадийили циклов, которые, следуя друг за другом, составляют единое целое. С другойстороны повторяемость, цикличность может выступать как объективныйкритерий наличия внутренней закономерности изменений его структуры. Время- существенная характеристика развития любых объектов и процессов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
