Диссертация (1145015), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Эмпирическая стадия развития научногознанияхарактеризуетсяотсутствиемявновыраженной,внутреннедифференцированной, способной к развитию и конкретизации теоретическойсистемы; ориентацией на поиск и обработку фактов, классификациюэмпирическихзависимостейбезраскрытиясущественных,глубинныххарактеристик и связей предмета исследования.
Понятийный состав научногознания на данной стадии развития науки находится в состоянии разработки.Понятия могут существовать и в виде довольно нечеткого обыденногопредставления, и в виде теоретического образования с четко фиксированнымсодержанием. Однако это теоретическое образование еще не выступаетэлементом достаточно развитой теоретической системы.На теоретической стадии развития науки наблюдается преобладаниетеоретического мышления, повышается удельный вес теоретических методовисследования. Одним из показателей перехода научного знания на качественно46новый теоретический уровень выступает появление более или менееструктурированной понятийной системы. Понятия начинают приобретатьфиксированное содержание, они становятся элементом развитой теоретическойсистемы, в каждой области научного знания происходит процесс формированиясвоей собственной системы категорий [486, с.
288, 324]. Переход отчувственной ступени познания к абстрактному мышлению выступает какпереход отражения мира в форме ощущений, восприятий и представлений котражению его в понятиях и на их основе в суждениях и других логическихформах. «Само мышление может рассматриваться как процесс оперированияпонятиями; именно благодаря понятиям мышление приобретает характеробобщенного отражения действительности» [61, с.
101].Сменастадийразвитиядлякаждойотраслинаучногознанияиндивидуален. Являясь систематизированной совокупностью знаний о мире,наука возникает в результате аккумуляции знания, постоянно накапливаемого вистории развития человеческого общества. Поэтому время ее появленияразлично для каждой научной отрасли и в основном зависит от сложностипознаваемых объектов.Основываясь на данном подходе, можно утверждать, что возникновениепедагогическихпонятийитерминовобусловленовпервуюочередьпотребностью в фиксации и осмыслении опыта по подготовке подрастающегопоколения к жизни, накопленного в разных культурах, в разных социальныхсистемах. Педагогическая терминология отражает развитие педагогическойнауки - чем совершеннее аспектная чистота и предметная определенностьпонятий, однозначность их толкования и продуктивность как средствапознания, тем выше уровень развития науки [33; 130].
Следовательно,обращениекисторииеестановленияиразвитияпонятийно-терминологического аппарата в некоторой степени позволяет определитьмомент перехода педагогического знания с эмпирического на теоретический47уровень, охарактеризовать особенности взаимодействия и взаимовлиянияпедагогической теории и практики на понятийно-терминологическом уровне.Генезис терминологии педагогики обуславливается как закономерностямиразвития педагогического знания, так и закономерностями развития общества. Внаучно-педагогической литературе существует несколько подходов к анализуисторического развития педагогической науки.
Для нас представляет особыйинтересраскрытиеэтоговопросасразныхтеоретическихпозиций,предпринятое В.С. Безруковой, В.И. Гинецинским. Так, В.С. Безрукова вистории развития педагогического знания выделяет две стадии. На первойпроисходитстановлениесамойпедагогическойнаукикакотраслиобщенаучного знания. Этот процесс автором разделен на четыре этапа ипредставляетсобойсменуследующихкачественныхсостояний:отвоспитательного явления как начальной формы удовлетворения потребности всоциальном воспроизводстве людей – к педагогическому явлению какпреднамеренно созданному воспитательному явлению – к педагогическойдеятельности как средству целенаправленной организации и управлениясоциализацией – к теоретическому познанию собственно педагогическойдеятельности и закреплению полученных знаний в форме науки.
Вторая стадияразвития педагогической науки связана с постоянным поиском и уточнением ееобъекта и предмета исследования [14].В основе концепции развития педагогической науки В.И. Гинецинскогонаходится утверждение о том, что главной характеристикой генезисапедагогической науки являются вырабатываемые ею на разных стадияхразвития способы обоснования формулируемых в ней утверждений разнойстепени общности. Непосредственным показателем этого процесса авторназывает развитиеследующие его этапы:понятийно-терминологическогоаппарата ивыделяет48индуктивно-эмпирический - связи между элементами понятийногоаппарата, формулируемые положенияобосновываютсяпреимущественнопосредством различных аналогий, наблюдений за явлениями, наличие которыхякобы является достаточным основанием существования соответствующихсвязей и в сфере воспитания;историко-генетический – основанием для раскрытия содержанияпедагогических понятий, их соотношения между собой выступают обобщения,которые делаются при сопоставлении высказываний различных мыслителей;спекулятивно-умозрительный–получаетраспространениеумозрительный способ обоснования утверждений педагогической теории какреакция на разрозненность отдельных положений, отсутствие систематическойсвязи между ними, их произвольный характер, в значительной мереотражавший особенности индивидуального опыта автора того или иногопедагогического сочинения;нормативно-прескриптивный–приобоснованииположенийпедагогической теории на первый план избираемого метода доказательствавыдвигается результативность педагогического воздействия.
Подтверждениеправильности формулируемых утверждений усматривается в их способностисформировать образец поведения, вызывающий стремление ему следовать;педагогикиобщенаучный – методы обоснования выдвигаемых в пределахтеоретическихположенийтяготеликпоискамспецификипедагогического знания, к определению своего особого положения за счетакцентирования внимания на какой-либо одной его стороне. Это отражалопроцесс становления педагогики в качестве автономной отрасли знания;экспериментальныйраспространение–сэкспериментальноеконцаXIXнаправлениев.получаеткакновыйширокоеспособобоснования педагогического знания. Будучи совершенно самостоятельнойотраслью, педагогика в вырабатываемых ею теоретических утверждениях49должнабылаосновыватьсявпервуюочередьнаполучаемыхэкспериментальным путем фактах;гипотетико-модельный – новая парадигма разработки и обоснованияпедагогического знания связана с развитием системного подхода.
Одна изверсий данного подхода трактует предмет педагогики как проектирование,внедрение и анализ функционирования педагогических систем специальногоцелевого назначения [71, с. 21-25].Несмотря на столь различные подходы к осмыслению процесса развитияпедагогического знания как самостоятельной отрасли общенаучного знания,авторы едины в одном: на каждом этапе развития педагогической наукипринимается собственная трактовка ее предмета и природы изучаемых еюявлений.
Эта трактовка невозможна без привлечения специальных средств –понятий и терминов. Таким образом, развитие понятийно-терминологическогоаппаратапедагогическойнаукиестьотражениедифференцированностипознания соответствующего круга предметов и явлений действительности, внашем случае целенаправленного процесса передачи и усвоения знаний, уменийи навыков.Исторический подход к изучению развития педагогических понятий итерминов обусловливается и тем, что понятия как форма мышления являетсяпродуктомразвитияобщественно-историческойпрактикииосуществляющегося на ее основе познания, их генезис неразрывно связан собъективным миром, уровнем развития исторической практики, являющейсяосновой общественного познания. По мнению В.С.
Готта, Ф.М. Землянскогосодержание научных понятий исторически ограничено как уровнем развитияобщественной практики, так и конкретно-историческим характером еепотребностей. По мере изменения исторических условий общественногопознания происходит все более полное и глубокое отражение действительностив форме научных понятий, что сопровождается противоречивым изменением их50содержания и объема.
Таким образом, авторы предложили следующиетребования к анализу понятийного строя с исторических позиций:1.Исследование развития научных понятий необходимо осуществлять«на общем фоне исторического движения познания, учитывая особенностикатегориальногостроямышления,логико-гносеологическуюспецификупознания на конкретных этапах его развития. При этом своеобразие познания накаждом историческом этапе следует объяснить, исходя из соответствующегоуровня развития практической и познавательной активности субъекта».2.Развитие понятия, сопровождающееся углублением и расширениемпредметного содержания, следует изучать на основе анализа его историческихопределений.3.Необходимоустанавливатьпротиворечивоеизменениекатегориальных значений и связей понятия, происходящее в процессеисторического развития его предметного содержания. «Особое внимание приэтом уделяется анализу изменений понятия в системе знания, его роли, функциив познании».4.Исторические движение понятия как абстракции раскрывается черезизменение противоположностей (особенного и общего, предметного икатегориального, конкретного и абстрактного и пр.).5.Овозникновенииразнообразныхтиповпонятийможетсвидетельствовать анализ «формирования существенно различных по своимлогико-гносеологическим признакам абстракций».6.Генезис различных по типу понятий должен раскрываться «какрезультат диалектического самодвижения понятийной формы мышления»7.Диалектические закономерности исторического развития понятийпроявляются в связи с общими тенденциями движения научного познания и свозрастающей практической и познавательной активностью общественногосубъекта [82, с.
35-47].51Поскольку педагогический термин принадлежит одновременно и клогико-понятийной системе педагогической науки и к лексической системеобщелитературногоязыка,топостроениеисторико-педагогическогоисследования процесса развития терминологии отечественной дидактикинеобходимо осуществлять и на лингвистическом уровне.Исследуя истоки терминологий отдельных отраслей и формированиеобщейтеориитерминологиикакособойнаучнойдисциплины,А.В.
Суперанская, Н.В. Подольская, Н.В. Васильева отмечают, что развитиенаучной мысли сопровождается непрерывным созданием лексических средствдля обозначения понятий, предметов, элементов, ранее не известныхчеловечеству. Основную часть этих искусственно конструируемых лексическихединиц составляет специальная лексика, знаменующая развитие научногомышления и помогающая ему закреплять в словах успехи разума. Она известнас древнейших времен у народов, состоящих на самых ранних ступеняхкультуры.
В отличие от общей лексики, которой пользуются люди разныхпрофессий в повседневном общении друг с другом, специальная лексикасопровождает трудовую деятельность человека и содержит те слова, которыередко требуются в иной обстановке, вне определенной целенаправленнойдеятельности. Научная и техническая терминология составляет лишь некоторуючасть специальной лексики и появляется в условиях значительного научногопрогресса [400, с. 44-45].Возникновениеиразвитиеязыканаукипроисходитнабазеобщелитературного национального языка. На русской почве истоки развитияязыка науки ведут к началу XVIII века. В этот период, как отмечаютисследователи (В.П.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
