Диссертация (1145015), страница 7
Текст из файла (страница 7)
39].Специфика гуманитарных наук находит отражение и в их терминологиях.Текстовое описание предмета гуманитарной науки в гораздо большей степенизависит от литературного языка. Это объясняет большую (по сравнению сязыками других наук) зависимость от контекста, что диктует свои требования киспользованию языковых средств, а также большую мотивированностьвходящих в них языковых единиц [49, с. 6]. По этой же причине для терминовгуманитарных наук характерны многозначность и синонимия. В гуманитарныхнауках наблюдается высокая активность ученых в терминотворчестве, в поискеновых дефиниций к уже установившимся терминам. Кроме того, в построениетерминологий гуманитарных наук нередко вносится элемент субъективнойоценки [67, с. 22-23].
Особенность введения нового термина в гуманитарномзнании часто заключается в том, что ему не может быть дано строгогоопределения, смысл его наращивается постепенно, с изложением концепции,развертыванием системы рассуждении [253, с.234].Внаучно-педагогическойлитературеисследованиепедагогическойтерминологии начинается с конца 60-х годов XX века. Одной из первых работ в35этой области можно назвать труд И.М.
Кантора «Педагогическая лексикографияи лексикология» [129], в котором раскрывались теоретические основы иистория словарно-энциклопедической литературы по педагогике как источникаинформации о педагогических идеях и педагогической практике. Автор сделалпопытку теоретического анализа педагогической терминологии и ее роли вразвитии педагогического знания.
Позже эта проблема и способы ее решенияраскрыты автором в книге «Понятийно-терминологическая система педагогики:Логико-методологические проблемы» [130].В последние годы изучение педагогической терминологии в научнойлитературе осуществляется по следующим направлениям:анализструктурыифункцийпонятийно-терминологическогоаппарата педагогической науки (В.И. Гинецинский [71; 72], А.Ф. Закирова[115], В.М. Полонский [337], Т.А. Старшинова [384], Б.Т. Лихачев [182],А.Я Найн [259], Г.Н. Штинова [492], Г.Г.
Хайруллин [470] и др.);анализ терминологии отраслей педагогического знания: общейпедагогики (Н.В. Бордовская [33], О.В. Галкина [64], И.М. Пулатов [354],О.А. Лапина, Ф.В. Повшедная [177] и др.), дидактики (Г.А. Бордовский,В.А. Извозчиков[37],Б.С. Гершунский[69],В.И.Гинецинский[72],С.В. Еремина [109], Л.В. Загрекова [114], В.В. Краевский [167], О.Д. Паршина[289] и др.), теории воспитания (В.С. Безрукова [14], В.И.
Гинецинский [68],И.В. Кичева [148], Б. Першуткин [295] и др.) этнопедагогики (З.О. Кекеева[147], Е.Л. Христова [473] и др.);разработка проблемы однозначности терминов в педагогическомисследовании (В.В. Краевский [164], Н.Л. Коршунова [162; 163] и др.);анализ лексики педагогической науки с лингвистических позиций(З. Тагаева [401], Р.М.
Тагиева [402], В.О. Тен [420], В.И. Тузлукова [423] др.);решение проблем упорядочения педагогической терминологии(И.М. Кантор [129], С.В. Еремина [109] и др.).36Как теоретическая форма освоения действительности педагогическаянаука обобщает в своих понятиях определенные стороны общественноисторическогоопыта и выражает эти обобщения с помощью своейтерминологии. Поскольку педагогика является отраслью научного знания, еепонятийно-терминологический аппарат обладает комплексом черт, характерныхдля терминологических систем каждой науки. Сходство педагогическойтерминологии с терминологиями других наук может определяться целым рядомпричин. Одна из главных причин заключается в том, что в основе научногопознания лежит понятийная форма мышления.
Спецификапонятийно-терминологического аппарата педагогики определена спецификой объектапедагогической науки, особенностями источников образования педагогическихпонятий и терминов.По определению ряда исследователей (И.М. Кантора, Б.Б. Комаровского),педагогическаятерминологияестьсовокупностьлексическихсредств,обслуживающих теорию и практику воспитания и обучения. Входящие в еесостав педагогические термины закрепляют основные понятия педагогическойнауки.Анализнаучно-педагогическихисследований(В.С.Безрукова,Г.А. Бордовский, И.М. Кантор, Н.Л. Коршунова, А.Я.
Найн и др.) позволил намвыявитьрядхарактерныхособенностейпонятийно-терминологическогоаппарата педагогической науки. Отражение педагогических явлений в понятияхитерминахимеетсоциально-историческуюобусловленность.Развитиепедагогического знания субъективно и объективно связано с социальноэкономическими и культурными условиями жизни людей. Изменение образа ихарактеражизниобществаоказываетвлияниеинапонятийно-терминологический аппарат педагогики.
Кроме того, «с развитием знанияразвивается и содержание понятия, и в какой-то момент может произойти ломкапрежнего значения» [162, с. 11].37Спецификатерминологиипедагогикиопределяетсяисточникамиобразования педагогических понятий и терминов. В научно-педагогическойлитературе существует два подхода к рассмотрению данного аспекта. Первый(В.С.
Безрукова) характеризует источники формирования непосредственносамих педагогических понятий. В группу естественных источников авторотносит те, в которых понятия рождаются непреднамеренно, стихийно (быт,различныевидыпрактическойдеятельности).Группуискусственныхисточников составляют источники, где осознание, формирование понятий,определение их объема и формулировка дефиниций является специальнойзадачей(научно-практическаяинаучно-методическаядеятельность).Своеобразным источником образования понятий является сфера управления, вней заложены признаки обеих групп.
Все три группы взаимодействуют такимобразом, что по основной массе понятий сложно определить, где онизародились изначально, в то же время каждая группа относительносамостоятельна [14, с. 29-30].В основу другого подхода положено утверждение, что педагогическаятерминология является составной частью лексической системы научного языка.Поэтому главным источником формирования языка любой отрасли знания, азначит, и педагогики, является естественный язык народа.
«Всякая науканачинается с результатов, добытых мышлением и речью народа, и вдальнейшем своем развитии не отрывается от народного языка» [50, с. 6]. Сэтих позиций основой становления и развития терминологии отечественнойпедагогическойнауки,помимоестественногоязыка,являютсяцерковнославянский, классические (латинский, греческий) и европейские языки(французский, немецкий, голландский и в меньшей мере английский) [130,с. 141-145; 154, с.
11-17].Многимпедагогическимпонятиямитерминамсвойственнамногозначность и синонимия, что приводит к нечеткости и расплывчатости38трактовок и определений педагогических явлений. Это может быть объяснимоособенностями терминологии гуманитарных наук, к которым относитсяпедагогика;близостью(Н.Л. Коршунова),апедагогическоготакжезнаниядостаточнойкобыденномусложностьюисследуемыхпедагогических процессов и явлений (Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков).Специфической особенностью педагогической терминологии являетсяотсутствие четкой определенности категориального аппарата.
В современнойотечественной педагогической науке еще не сложилось общего мнения о том,какие педагогические понятия можно отнести к категориям педагогики. Так,например, Б.Т. Лихачев приводит 54 понятия и термина, выступающих вкачестве педагогических категорий [182, с. 7-9].
В.И. Гинецинский утверждал,что в понятийном аппарате науки можно выделить одно центральное понятие,которое служит наименованием всей области изучения данной науки и темсамым отличает ее от предметных областей других наук. В педагогике такимстержневым понятием выступает понятие «воспитание» [71, с. 14]. Чаще всего вкачестве общих и фундаментальных понятий выделяются:«воспитание»,«образование»,«обучение»,«развитие»,«формирование» (Ю.К. Бабанский, Т.А.
Ильина) [290; 125];процесс»,«образование»,«педагогическая«воспитание»,«обучение»,система»,«педагогическая«педагогическийдеятельность»,«педагогическое взаимодействие», «система образование», «социализация»,«самовоспитание», «образовательный процесс» [292];«воспитание»,«образование»,«обучение»,«развитие»(Э.И. Моносзон) [257];«воспитание», «формирование», «развитие» (Б.И. Коротяев) [159];«воспитание»,«образование»,«обучение»(С.П.Баранов,Н.В.
Бордовская, А.А. Реан, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич) [12; 32; 31];«воспитание», «образование» (П.И. Пидкасистый) [289].39Разное понимание авторами степени общности и фундаментальности рядапедагогических понятий может объясняться тем, что интенсивность развитиясовременного педагогического знания чрезвычайно высока,происходитпереоценка ценностей педагогических категорий [33, с.
181], в настоящее времяповышается актуальность одного из направлений развития педагогическогознания – систематизации его понятийно-терминологического, в частностикатегориального, аппарата.В исследуемой педагогической действительности практически нетпедагогических явлений в чистом виде. На них оказывает влияние большоеколичество разнообразных социальных и материальных факторов. В результатеэтого в понятийно-терминологический аппарат педагогической науки вошломножество терминов других областей научного знания (обществоведческие,психологические, общенаучные и т.д.).Таким образом, определение сущности понятия и термина как сложногорезультата взаимодействия языка и мысли характеризуется разнообразиемнаучных подходов. С философской точки зрения педагогическое понятиеявляетсяодновременноиформойотраженияопределеннойчастидействительности и собственно мыслью - результатом обобщения (и выделения)существенных признаков педагогических явлений и предметов, неразрывносвязанным с языком.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
