Автореферат (1145014)
Текст из файла
На правах рукописиКошкина Елена АнатольевнаРАЗВИТИЕ ТЕРМИНОЛОГИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ДИДАКТИКИ(НАЧАЛО XVIII – НАЧАЛО XX ВВ.)13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образованияАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степенидоктора педагогических наукСанкт-Петербург 2016Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственныйуниверситет».Научный консультант -Бордовская Нина Валентиновна,академик РАО, доктор педагогических наук,профессорОфициальные оппоненты:РыжовАлексейНиколаевич,докторпедагогических наук, доцент, заведующийкафедрой педагогики Института «Высшая школаобразования»Московскогопедагогическогогосударственного университетаДаутова Ольга Борисовна,доктор педагогических наук, доцент, профессоркафедры педагогики и андрагогики СанктПетербургскойакадемиипостдипломногопедагогического образованияМарчукова Светлана Марковна,докторпедагогическихнаук,проректорИсследовательскогопедагогическогоцентраим.
Я.А.КоменскогоНемецкойгимназии«ПЕТЕРШУЛЕ»Ведущая организация -ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственныйпедагогический университет имени КозьмыМинина»Защита состоится «08» июня 2016 года в 15.30 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.232.42 на базе ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургскийгосударственный университет» по адресу: 199034, г. Санкт-Петербург, наб.Макарова, д.6, факультет психологии, ауд. 227.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке им.
М. Горького СанктПетербургского государственного университета по адресу: Университетская наб.,7/9, г. Санкт-Петербург.Автореферат и диссертация размещены на сайте www.spbu.ru.Автореферат разослан «____» мая 2016 годаУченый секретарьдиссертационного советаС.С. СавенышеваОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования. На современном этапе развитияотечественного образования в ходе поиска новых идей, методов и технологийобучения, контрольно-измерительных материалов образовательных результатов,разработки новых дидактических теорий и концепций резко активизировалсяпроцесс вхождения в терминологию отечественной дидактики новых понятий итерминов.
Процессу развития отечественной дидактической терминологииспособствуют образовательные реформы и инновации, а также многиесоциокультурные и геополитические факторы, прежде всего, интеграцияотечественного образования в мировое образовательное пространство, обменобучающимися и педагогами, адаптация передовых зарубежных образовательныхтехнологий и методов обучения.Проблема развития дидактической терминологии в современномотечественном образовании значительно актуализировалась в связи с мировойтенденцией доминирования компетентностного подхода в педагогическомобразовании и оценки педагогов как профессионалов (О.Б.
Даутова, И.А. Зимняя,С.А. Шаронова, А.В. Хуторской и др.). Вопросы теоретической готовностиучителя к организации учебного процесса находятся в центре вниманияроссийских ученых и практиков в рамках разработки и реализации федеральногообразовательного стандарта высшего профессионального образования понаправлению подготовки 050000 «Образование и педагогика».
В частности,подготовка к осуществлению педагогической и научно-исследовательскойдеятельности строится на владении дидактической терминологией, являющейсясредством накопления и передачи профессионально значимой информации. Впрофессиональном стандарте педагога, разработанном в Российской Федерации в2013 году, для учителя сформулировано требование свободного владениясовременной дидактической терминологией при проектировании образовательнойпрограммы и образовательной деятельности.Поиск причин и источников появления новых понятий и терминов, путей иусловий для развития терминологии не только дидактики, но и педагогическойнауки в целом находится в центре внимания методологов отечественнойпедагогики(Н.В.Бордовская,Н.Л.Коршунова,В.В.Краевский,В.И.
Загвязинский, А.Я. Найн и др.). В настоящее время исследованиепедагогической терминологии в отечественной педагогической наукеосуществляется по следующим направлениям: анализ структуры и функций понятийно-терминологического аппаратапедагогики (Н.В. Бордовская, В.И.
Гинецинский, А.Ф. Закирова, В.М. Полонский,Т.А. Старшинова, Б.Т. Лихачев, А.Я. Найн, Г.Н. Штинова, Г.Г. Хайруллин);3 анализ терминологии отраслей педагогического знания: общейпедагогики (О.А. Лапина, И.М. Пулатов, Ф.В. Повшедная и др.), дидактики(Р.Б. Вендровская, Е.В. Востокова, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский,С.В. Еремина, Л.В. Загрекова, В.А. Извозчиков, В.В. Краевский, А.И. Уман и др.),теории воспитания (В.С. Безрукова, В.И. Гинецинский, И.В. Кичева,Б. Першуткин и др.), этнопедагогики (З.О.
Кекеева, Е.Л. Христова и др.); разработка проблемы однозначности терминов в педагогическомисследовании (В.В. Краевский, Н.Л. Коршунова и др.); изучение лексики педагогической науки с лингвистических позиций(З. Тагаева, Р.М. Тагиева, В.О. Тен и др.).Анализ проблемы становления и развития терминологии педагогическойнауки начинается с работ Б.Б.
Комаровского «Русская педагогическаятерминология» (1969). В ней автором охарактеризована структура педагогическойтерминологии, описаны основные этапы ее формирования. В последующиепериоды российские ученые неоднократно обращались к вопросам, связанным систорией развития терминологии педагогической науки и ее отраслей. В 1971году была защищена диссертация Л.И. Атлантовой «Становление и развитиеосновных понятий советской педагогики (1917-1931)», предметом изучениякоторой выступил процесс формирования понятий «воспитание», «образование»,«обучение» в период становления советской педагогики как науки окоммунистическом воспитании.
Оценке особенностей развития педагогическойтерминологии во второй половине XIX – первой трети XX века посвящена работаИ.К. Карапетяна «Тенденции развития категориально-понятийного аппаратапедагогической науки России (1850-1930)» (2000), в которой анализируетсяизменение содержания таких понятий, как «предмет педагогики», «образование»,«воспитание», «обучение», «развитие».
Комплексному изучению процессастановления образования в историко-культурном контексте и его отражения вгенезисе ключевых понятий педагогики посвящена монография А.П. Булкина«Социокультурная динамика образования. Исторический опыт в России» (2005).Автором дана характеристика процесса изменения содержания понятий«образование», «воспитание», «ценность образования», «образованность» вконтексте разных типов культур, сменявшихся в России в период с XVIII по XXвек. Тенденции терминообразования в педагогической науке в конце XX векарассмотрены в диссертационном исследовании И.В.
Кичевой «Формированиепонятийно-терминологической системы педагогики в 90-е годы XX века» (2004),в котором автор применила метод лингво-педагогического анализа основныхпонятий педагогики («образование», «воспитание», «обучение»). Масштабное поохвату исторического периода исследование «Генезис педагогических понятий вРоссии в XI – XX вв.» (2013) осуществлено А.Н. Рыжовым, в результате которого4автор предложил основания для периодизации процесса развития педагогическойтерминологии, раскрыл характер ее изменения на разных этапах генезиса.Анализ исследований в области методологии педагогики, педагогическоготерминоведения, истории педагогики позволил выделить несколько направленийв изучении истории становления и развития терминологии отечественнойпедагогической науки:— изучение процесса развития педагогической терминологии в рамкахисторического процесса развития педагогического знания и педагогическойпрактики (Ф.А.
Бобков, Р.Б. Вендровская, И.М. Кантор, И.К. Карапетян,И.В. Кичева, Б.Б. Комаровский, А.Н. Рыжов, А.И. Уман и др.);— изучение процесса развития понятий и терминов отраслейпедагогического знания (В.С. Безрукова, Е. Христова и др.);— характеристика содержания и объема отдельных педагогических понятийи терминов, существовавших в различные исторические периоды; как правило,это понятия «образование», «воспитание», «обучение», выполняющиекатегориальную функцию в педагогической науке (Л.И. Атлантова, А.П. Булкин,Р.М. Тагиева и др.);— исследование педагогических понятий и терминов в рамках анализатворческого наследия отдельных ученых, практиков, общественных деятелей,внесших свой вклад в развитие педагогической теории и практики (Т.С.
Буторина,Е.Ю. Илалтдинова, Е.Р. Корниенко, С.М. Марчукова, А.С. Михашина и др.).Перечисленные подходы к изучению исторического процесса становления иразвития терминологии отечественной педагогической науки позволяют сделатьвывод о том, что объяснение специфики педагогического языка, поиск общихзакономерностей и тенденций его развития способствует более углубленному иупорядоченному развитию педагогического знания, а, значит, и дидактического,его теоретической стабильности. Проблема становления и развития терминологиипедагогики в целом и дидактики в частности не нова, но при всей ее значимости впедагогической науке наблюдается явный недостаток решения данного вопроса систорико-педагогических позиций.
Историко-педагогическая методологияпозволяет выйти на новый уровень рассмотрения проблем и перспектив развитияне только современной педагогической теории, но и понимания ментальныхоснов отечественной педагогической культуры в целом.Дидактике, как отрасли педагогической науки, свойственна многомерностьразвития, осуществляемого в двух направлениях: расширение ее содержательногополя в контексте современных социокультурных условий и повышение научногостатуса, связанное с совершенствованием понятийного аппарата, систематизациейэмпирически накопленного материала, разработкой новых гипотез, концепций,теорий (И.М. Осмоловская).
Поэтому для повышения научного статуса дидактики5в рамках педагогической науки и ее научного потенциала в решениипрактических задач, прежде всего, в организации образовательного процессаусиливается значимость историко-дидактического знания и учет тенденцийразвития отечественной дидактической терминологии.Возникновение дидактических понятий и терминов обусловлено в первуюочередь потребностью в фиксации и осмыслении опыта обучения, накопленного вразных культурах и в разных образовательных системах. Начиная с XVIII века, вРоссии складываются специфические условия для становления и развития теориии практики обучения.
К ним относят создание государственной системыобразования (И.А. Алешинцев, М.Ф. Владимирский-Буданов, Ш.И. Ганелин,М.И. Демков, Э.Д. Днепров, П.Ф. Каптерев, С.А. Князьков, Н.А. Константинов,Е.Н. Медынский, С. Миропольский, З.И. Равкин, С.В. Рождественский,Н.И. Сербов, В.З. Смирнов, М.Ф. Шабаева, Г.К. Шмидт и др.), усиление вниманиясо стороны общественности и педагогов к проблемам обучения(М.В. Богуславский, Р.Б.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
