Автореферат (1145014), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Наоснове данного критерия выделены два этапа развития психолого-дидактическойтерминологии (инструментальный и базисный), в рамках которых и решаласьзадача поиска характера изменения доминирующих психологических идидактических терминов и связей между ними.В Заключении подведены итоги исследования, сформулированы основныевыводы, определены дальнейшие направления научной работы. К наиболеезначимым результатам следует отнести:1.
Раскрытие сущности междисциплинарного подхода к оценкеисторического процесса развития терминологии отечественной дидактики,предполагающего учет логико-лингвистических, историко-педагогических иметодико-статистических характеристик дидактических понятий и терминов и ихсовокупностей. Логико-лексикологический аспект позволяет рассматриватьпонятие и термин как тесно взаимосвязанные, но не рядоположенные результатывзаимодействия мысли и языка. Данное условие требует учитывать при изучениипроцесса развития дидактической терминологии в рамках поиска закономерностиразвития научного знания и языка как средства его фиксации.
Историкопедагогический аспект позволяет учесть двойственность значения дидактическогопонятия и термина для исторического развития теории и практики обучения. Содной стороны они являются результатом исторического развития теории ипрактики обучения, с другой стороны – могут выступать самостоятельнымисточником и причиной таких изменений. Методико-статистический аспектвыступает в качестве современной информационно-технологической основы дляповышения объективности в оценке исторического развития дидактическойтерминологии.2.
Диссертационным исследованием доказано, что развитие понятийнотерминологического аппарата происходит под воздействием экстернальныхфакторов (развитие практики обучения, становление педагогическойдеятельности как особого вида профессиональной деятельности, расширениемеждународных контактов и издание специальной педагогической литературы) иинтернальных факторов (развитие педагогической науки, лексикографическаядеятельность, работа по систематизации понятийно-терминологическогоаппарата, расширение связей с другими научными отраслями). Их сочетание37обеспечивает пополнение дидактической терминологией новыми элементами,дает возможность наиболее полно проявиться функциональным характеристикамдидактических понятий и терминов, обеспечить максимально объективную иточную фиксацию педагогического знания и опыта по организации иосуществлению учебного процесса.3.
Обеспечение комплексного характера изучения изменений внешних ивнутренних характеристик терминологии отечественной дидактики специальноразработанной концепцией позволило теоретически обосновать отбориспользуемых для этого параметров и разработать новую методику. Данныепараметры позволили оценить изменения характеристик состояния дидактическойтерминологии на протяжении всего исследуемого исторического периодамаксимально разносторонне. Результатами диссертационного исследованиядоказана эффективность применения новой методики через оптимальностьпоследовательного сочетания общенаучных, исторических, лингвистических,статистических методов.
Их применение расширило возможности для получениякомплексной информации о свойствах дидактической терминологии,систематизировать ее с хронологической точки зрения, обосновать периодизациюразвития, определить основные направления, закономерности и тенденции ееразвития.4. Результатом применения комплексной методики в диссертационномисследовании стали новые факты, отражающие специфику историческогоразвития терминологии отечественной дидактики, а именно: смена ведущегофактора; сохранение стабильности структурной организации; проявлениекатегориальных признаков у терминов «обучение», «учение», «преподавание»,«метод обучения»; сохранение относительно стабильного содержания и объемапонятий и терминов, обозначающих существенные признаки форм организацииобучения, его средств и результатов, а также условий осуществления учебногопроцесса; расширение связей с европейской педагогической культурой и спсихологической наукой.5.
Результатами диссертационного исследования доказана эффективностьприменения информационных технологий при обработке больших текстовыхмассивов и использования специализированных объектно-ориентированныхсистем управления базами данных для реализации целей и задач историкопедагогического исследования. Полученная достоверная статистическаяинформация повышает объективность и аргументированность теоретическихвыводов.6. Диссертационное исследование продемонстрировало, что сочетаниеколичественных и качественных показателей развития дидактическойтерминологии может выступать в качестве оснований для периодизации ее38развития. Так, например, выделение трех этапов генезиса терминологии теории ипрактики обучения (начало XVIII – 70-е гг.
XVIII вв.; 80-е гг. XVIII – 50-е гг. XIXвв.; 60-е гг. XIX – начало XX вв.) было осуществлено, в том числе, и на основетаких количественных показателей, как частота употребления и объем терминов вгруппах.7. Диссертационным исследованием установлено наличие устойчивыхсвязей между характеристиками дидактической терминологии и уровнем развитиядидактического знания; между тенденциями оформления системы дидактическогознания и развитием понятийного аппарата; уровнем развития дидактическогознания и индивидуальным вкладом авторов в процессы терминообразования.Результаты и выводы, полученные в ходе исследования, могут бытьиспользованы для постановки и решения новых научных проблем, например:изучение исторических тенденций развития понятийно-терминологическогоаппарата дидактики в последующие исторические периоды; определение новыхисточников пополнения дидактических понятий и терминов; исследованиевзаимодействия дидактики с другими научными отраслями на понятийнотерминологическом уровне и определение на основе полученных сведенийперспектив расширения междисциплинарных исследований; оценка ролитерминологии отечественной дидактики в формировании и развитиипрофессиональных компетентностей педагогов; поиск новых возможностей вприменении разработанной методики; поиск и определение спецификиупотребления дидактических понятий и терминов в различных сферахпрофессиональной деятельности (юристов, медиков, социальных работников идр.); изучение вклада отечественных ученых и общественных деятелей в развитиедидактической терминологии; и др.Содержание и результаты исследования по теме диссертации отражены в 61публикации (общим объемом 36 п.л.), наиболее значимые из них:Монографии:1.Буторина, Т.С.
Русская педагогическая терминология первой четвертиXVIII века / Т.С. Буторина, Е.А. Кошкина. – Архангельск: Арханг. гос. тех. ун-т,2008. – 139 с. – 4,3 п.л /2 п.л.Статьи в рецензируемых научных журналах, входящих в перечень изданий,рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ:2.Кошкина, Е.А. Педагогические понятия и термины в российскихуказах первой четверти XVIII века / Е.А. Кошкина // Вестник Томскогогосударственного педагогического университета.
- 2010. - №2. - С.5-10. – 1 п.л.3.Кошкина, Е.А. Педагогическая терминология как объектмеждисциплинарного исследования / Е.А. Кошкина // Вестник Томскогогосударственного университета. - 2010. - №10 (339). – С.155-161. – 1 п.л.394.Кошкина, Е.А. Дидактические понятия и термины в трудахотечественных просветителей первой четверти XVIII века / Е.А. Кошкина //Ярославский педагогический вестник. Том II (Психолого-педагогическиенауки).
- 2010. - №3. - С.11-15. – 1 п.л.5.Кошкина, Е.А. Понятийно-терминологический аппарат педагогикикак предмет историко-педагогического исследования / Е.А. Кошкина //Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской Академииобразования. - 2012. - №5. - С.83-95. – 1 п.л.6.Кошкина, Е.А. Принципы историко-педагогического исследованияразвития терминологии отечественной дидактики / Е.А. Кошкина // Вектор наукиТольяттинского государственного университета. - 2012. - №4.
- С.399-402. –0,7 п.л.7.Кошкина, Е.А. Термин «учитель» в текстах российских указов и втрудах отечественных просветителей XVIII века / Е.А. Кошкина // Гуманитарныенауки и образование. - 2012. - №4. - С.30-32. – 0,8 п.л.8.Кошкина,Е.А.Проблемаклассификациидидактическойтерминологии в отечественной педагогике / Е.А.
Кошкина // Вестник Северного(Арктического) федерального университета. Серия «Гуманитарные и социальныенауки». - 2014. - №1. - С. 133-140. – 0,8 п.л.9.Кошкина, Е.А. Анализ подходов к структурированию терминологииотечественной дидактики / Е.А. Кошкина // Известия Российскогогосударственного педагогического университета имени А.И.
Герцена (психологопедагогические науки). - 2014. - №170. - С.17-25. – 1 п.л.10. Бордовская, Н.В. Методика изучения истории развития дидактическойтерминологии/Н.В.Бордовская,Е.А.Кошкина//Педагогика. - 2014. - №10. - С.26-35. – 1 п.л. / 0, 5 п.л.11. Кошкина, Е.А. Учебно-методическая литература как источникизучения истории развития терминологии отечественной дидактики /Е.А. Кошкина // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.
Offline Letters):электронный научный журнал. - 2015. №7 (июль). ART 2383.URL:http://www.emissia.org/offline/2015/2383.htm, ISSN 1997-8588. – 0,5 п.л.12. Кошкина,Е.А.Особенностиоперированиядидактическойтерминологией студентами и учителями // European Social Science Journal(Европейский журнал социальных наук). - 2015.
- № 11. - С.206-213. – 0,9 п.л.13. Кошкина, Е.А. Критерии и процедура отбора текстов дляисследования исторического процесса развития терминологии отечественнойдидактики / Е.А. Кошкина //Человек и образование. - 2015. - №3 (44). - С.198-202.– 0,8 п.л.14. Кошкина,Е.А.Опериодизацииразвитияотечественной40дидактической терминологии (XVIII - начало XX вв.) / Е.А. Кошкина // EuropeanSocial Science Journal (Европейский журнал социальных наук).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
