Автореферат (1145014), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Даниленко). Поэтому дидактическоепонятие в процессе познания является концентрацией педагогического знания,оно создает необходимые условия для прогресса педагогической науки, помогаеториентироваться в окружающей действительности, способствует упорядочениюмышления, выступает как средство овладения объективным знанием о практикеобучения. Дидактический термин как функциональная единица языка наукислужит названием признаков понятий и операций, существующих в теории ипрактике обучения, его знаковым обозначением. Он выступает средствомпередачи специального педагогического знания в пространстве и времени,устанавливает связь специального языкового знака акта коммуникации,конкретных условий и сферы общения, является средством открытия новогонаучного знания и результатом процесса познания явлений в сфере обучения.Дидактические понятия и термины являются органическим элементомособой разновидности литературного языка – языка дидактики как разделапедагогической науки.
Одним из главных признаков термина является егофункционирование в терминологии, под которой понимается «совокупностьтерминов одной области знания (одной науки и научного направления),отражающая соответствующую совокупность понятий» (В.П. Даниленко). Ученыевыявили особенности в развитии понятийно-терминологического аппаратапедагогической науки (Н.В. Бордовская, В.С. Безрукова, И.М. Кантор,Н.Л. Коршунова, А.Я.
Найн, А.Н. Рыжов и др.), которые характерны и дляразвития дидактической терминологии: социально-историческая обусловленностьразвития, разнообразие источников образования понятий и терминов,недостаточная строгость в описании педагогических явлений, отсутствие четкойопределенности категориального аппарата, структурная организованность иширокие внешние связи, пополняющие дидактическую терминологию терминамидругих областей научного знания (обществоведческими, психологическими,общенаучными и т.п.).18Возможность применения историко-педагогического подхода к изучениюпроцесса становления и развития дидактической терминологии обусловлена впервую очередь закономерной и объективной зависимостью развития понятийнотерминологического строя науки и развития самого научного знания.
Любаянаука, в том числе и дидактика, в своем генезисе проходит путь развития отэмпирической стадии к теоретической. Понятийный состав дидактическогознания может выступать показателем изменения качественного состояния вразвитии дидактики. Поэтому развитие дидактической терминологии естьотражение познания соответствующего круга процессов и явлений сферыобучения как педагогической реальности.Историко-педагогический подход предполагает изучение дидактическойтерминологии с позиции ее качественных (содержательных, структурных) иколичественных (стадии, этапы) изменений, имеющих пространственные ивременные характеристики. Он осуществляется при обязательном учете внешнихи внутренних условий, на фоне которых шло изменение теории и практикиобучения.
В исследовании отмечается, что совокупность факторов,определяющих развитие терминологии отечественной дидактики, представленадвумя группами факторов: экстернальными (внешними) и интернальными(внутренними). Экстернальные факторы обусловливали сферы и внешниехарактеристики применения дидактических понятий и терминов. В даннуюгруппу отнесены следующие условия: развитие практики обучения(формирование национальной системы образования и соответствующейзаконодательной базы) и педагогической деятельности (становление системыпрофессиональногопедагогическогообразованияиформированиепрофессионального педагогического сообщества); увеличение масштабов изданияучебной, научной и популярной педагогической литературы; расширениемеждународных контактов через направление на обучение за границу,приглашениеиностранныхспециалистовиадаптациюзарубежногопедагогического опыта в российских условиях.
Интернальные факторыопределяли качественные изменения в содержании и объеме дидактическихпонятий и терминов. К данному виду факторов были отнесены развитиепедагогической науки (осмысление сущности обучения как педагогическогоявления и процесса, расширение связей с другими научными отраслями) и работапо систематизации педагогической терминологии (разработка словарноэнциклопедической литературы по педагогике, становление педагогическоготерминоведениякаксамостоятельногонаучногонаправления).Вдиссертационном исследовании сделано предположение о различной ролиэкстернальных и интернальных факторов в развитии терминологии отечественнойдидактики в историко-педагогическом контексте.19Во второй главе «Концепция исторического развития терминологииотечественной дидактики» определены основные параметры генезисатерминологии отечественной дидактики, описана методика исследования,обоснованы критерии и процедуры отбора текстов для изучения дидактическойтерминологии.В диссертационном исследовании терминология отечественной дидактикирассматривается как развивающаяся и открытая система, адекватно отражающаяпроцесс изменения в объяснении сути обучения как интегрального целого иописании форм проявления его элементов в историческом контексте.
С опорой наэти положения выделены системообразующие признаки дидактическойтерминологии, которые могут по-разному проявляться на исторических этапах ееразвития (структурная целостность, характеризующаяся иерархичностью ивыражающаяся в наличии родовых и видовых терминов, относительнаяустойчивость, относительная открытость).В основу изучения исторического изменения качественного состояниядидактической терминологии положено понимание развития как сложного,многоуровневого, многоэтапного процесса поступательного движения,изменения, в ходе которого она приобретает новое качественное состояние,выражающееся в изменении ее структуры и содержания основных элементов. Вдиссертационном исследовании обосновано применение лексического,количественного, структурного и хронометрического параметров для оценкиособенностей изменения понятийно-терминологического аппарата отечественнойтеории и практики обучения на протяжении XVIII – начала XX вв.(см.
Таблица 1).Лексический параметр применялся для оценки объема и содержанияпонятия, которое обозначается словом или словосочетанием. Количественныйпараметр позволял определить частоту употребления слова или словосочетания,его устойчивость, а также абсолютный и относительный объем словаря погруппам терминов. Структурный параметр устанавливал изменениекачественныххарактеристикструктурнойорганизациитерминологии.Распределение выборочной совокупности терминов осуществлялось попонятийно-терминологическим группам: группа, фиксирующая сущностьпроцесса обучения; группа, обозначающая элементы содержания образования;термины-наименования форм организации обучения; термины-наименованияметодов обучения; термины-наименования средств обучения; терминынаименованиярезультатовобучения;термины-наименованияусловийосуществления учебного процесса. Внутригрупповая иерархия связей вдидактическойтерминологииопределяласьструктуройпонятийнотерминологическихполей,образуемойтерминамиоднойгруппы.20Хронометрический параметр выступал обязательным показателем оценкидинамики исторического развития дидактической терминологии.
В качествеединиц фиксации хронометрического показателя использовались такие критерии,как год и десятилетие.1.Таблица 1. Типы параметров оценки исторического развитиядидактической терминологии (начало XVIII – начало XX в.)№ ПараметрЕдиницаРезультатфиксацииЛексическийконкорданс слово,словосочетание; явное иликонтекстуальноезначение2.Количественный встречаемость частотный словарь всейсмысловойвыборочной совокупностиединицы в тексте;терминов; объем словаря частотный словарьотдельной группытерминов3.Структурныйгруппа терминов4.Хронометрическийгод;десятилетие;структурная организация свыделением внутреннихпонятийно-терминологическихполей обобщенного типавыделение временныхотрезков со специфическимихарактеристиками состояниядидактической терминологииДля получения объективной информации об изменениях состояниядидактической терминологии на протяжении XVIII – начало XX вв.
быларазработана специальная методика, цель которой заключалась в определенииосновных особенностей исторического развития совокупности дидактическихпонятий и терминов через раскрытие связей между количественнымихарактеристиками терминологии и степенью разработанности дидактическойпроблематики; тенденциями становления дидактического знания и развитием егопонятийно-терминологического аппарата; уровнями развития дидактическогознания и педагогической практики (обучения) на протяжении исследуемого21периода в понятийно-терминологическом аспекте; уровнем развитиядидактического знания и индивидуальным вкладом авторов в процессытерминообразования.Разносторонность и сложность дидактического понятия и термина какобъекта научного исследования, широкая источниковедческая база позволилииспользовать взаимодополняющие общенаучные, историко-педагогические,лингвистические, социологические и статистические методы, последовательнореализуемые согласно следующей логике:— сбор научной информации с помощью источниковедческого метода,контент-анализа, метода аналитической группировки;— обработка полученных данных с помощью компонентного анализа,диахронического и синхронического метода, контекстологического анализа,методов математической обработки количественных данных;— интерпретация результатов с использованием историко-генетического(ретроспективного), сравнительно-исторического, историко-типологического,структурно-функционального методов.Реализация разработанной методики осуществлялась с применениемспециализированной объектно-ориентированной системы управления базамиданных «1С: Предприятие», имеющей специально разработанную конфигурацию.Выборочная совокупность терминов составила 3 084 слова и словосочетания(40000 словоформ) с совокупной частотой употребления 168 098 единиц.Разнообразие источников формирования дидактических понятий итерминов, широта сферы их применения объясняют масштабность источниковойбазы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
