Автореферат (1145014), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Верхняя границаопределяется началом широкого обсуждения педагогической проблематики вроссийском обществе в середине XIX века, оказавшего существенное влияние наразвитие отечественной педагогической науки и практики. Общий объемдидактических терминов, имевших распространение в педагогических текстах впериод с 80-х гг. XVIII в. по 50-е гг. XIX в., составил 2256 слов и словосочетанийс общей частотой употребления 45270 единиц. На данном этапе своего развитиядидактическая терминология сохранила свою структурную организацию.Распределение объема групп терминов позволило выявить следующие измененияв структуре дидактической терминологии на втором этапе (рис.
4):— сокращение группы терминов, обозначающих элементы содержанияобразования (на 8%) и методы обучения (на 2%);— увеличение группы терминов, обозначающих условия осуществленияучебного процесса (на 6%), сущность процесса обучения (на 3%) и результатыобучения (на 1%);— сохранение состава группы терминов, обозначающих средства обученияи формы организации обучения.31Термины,обозначающиеусловияосуществленияучебного процессаТермины,16%обозначающиерезультатыобучения12%Термины,обозначающиесредства обученияТермины,9%обозначающиеформыорганизацииобучения3%Термины,фиксирующиесущностьпроцесса обучения11%Термины,обозначающиеэлементысодержанияобразования42%Термины,обозначающиеметоды обучения7%Рисунок 4.
Распределение состава дидактической терминологии по группам(80-е гг. XVIII в. - 50-е гг. XIX в.)Изучение динамики изменения частоты употребления дидактическихтерминов в рассматриваемом историческом периоде позволило сделать вывод оналичии внутри него как минимум трех скачков употребления дидактическихтерминов (рис.
5). Первый «пик» регистрируется в 1800-1809 гг. Он связывается впервую очередь с реформой, осуществленной Александром I в системегосударственного управления, и построением иерархической структурыуправления учебными заведениями, подведомственных Министерству народногопросвещения.Термины, фиксирующиесущность процесса обучения6000Термины, обозначающиеэлементы содержанияобразованияТермины, обозначающиеметоды обучения50004000Термины, обозначающиеформы организацииобученияТермины, обозначающиесредства обучения300020001000Термины, обозначающиерезультаты обучения18501859184018491830183918201829181018191800180917901799178017890Термины, обозначающиеусловия осуществленияучебного процессаРисунок 5. Динамика изменения частоты употребления терминов(80-е гг.
XVIII в. - 50-е гг. XIX в.)32Увеличение частоты употребления терминов, служащих обозначениемусловий осуществления учебного процесса, связано с унификацией учебногопроцесса в учебных заведениях и с усилением в связи с этим регламентирующейфункции государства. Незначительное снижение частоты употребления терминовнаименований учебного процесса объясняется изменением приоритетовдидактической проблематики (акцент на прикладных задачах, связанных ссозданием организационно-педагогических условий функционирования учебногопроцесса по установленным нормативам) и постепенной стабилизациейсодержания терминов «учение» и «наука».Повышение частоты употребления терминов в 20-х гг.
и 40-х гг. XIX в.объясняется усилением внутренней государственной политики в сфереобразования: увеличилось число документов, регламентирующих деятельностьвновь создаваемых или существующих учебных заведений, сформировалисьединые стандарты их оформления.
Содержание законодательных актовмаксимально детально определяло все направления деятельности учебныхзаведений, что значительно увеличило объем документа и, соответственно,частоту употребления дидактических терминов.Третий этап развития дидактической терминологии охватывает период с 60х гг. XIX в. по начало XX в.
Нижняя временная граница связана с началомобщественно-педагогического движения, определившего пути развитияотечественной педагогики и образования. Верхняя временная границаопределяется социально-политическими событиями 10-х годов XX века. Общийобъем дидактических терминов, имевших распространение в педагогическихтекстах в период с 60-х гг. XIX в. по начало XX в., составил 1250 слов исловосочетаний с общей частотой употребления 83268 единиц.
Анализраспределения объема и частоты употребления терминов позволил выявитьизменения в количественных показателях оперирования дидактическойтерминологией на данном этапе (рис. 6).Во-первых, происходит сокращение числа терминов, обозначающихусловия осуществления учебного процесса (на 6%), результаты процессаобучения (на 5%) и элементы содержания образования (на 1%). Данный фактвызван влиянием унификации содержания образования и учебного процесса вучебных заведениях одного типа и уровня. Во-вторых, выявлена положительнаядинамика увеличения объема группы терминов, раскрывающих сущностьпроцесса обучения (на 3%) и служащих наименованиями методов (на 2%) и форморганизации обучения (на 2%). Данный факт является показателем актуализациипроблемы обновления теоретических основ для объяснения специфики новойпрактики целенаправленной передачи знаний, умений и навыков, а такжесистематизации и обобщения педагогического опыта по определению33педагогического потенциала разных приемов, способов и организационных формобучения.Термины,обозначающиеТермины,условияобозначающие осуществлениярезультаты учебного процессаобучения13%11%Термины,фиксирующиесущность процессаобучения14%Термины,обозначающиесредства обучения9%Термины,обозначающиеформыорганизацииобучения3%Термины,обозначающиеэлементысодержанияобразования41%Термины,обозначающиеметоды обучения9%Рисунок 6.
Распределение состава дидактической терминологии по группам(60-е гг. XIX в. - начало XX в.)Изучение динамики изменения частоты употребления дидактическихтерминов в рассматриваемом историческом периоде позволило сделать вывод оприсутствии относительно синхронного развития структурных компонентовтерминологии отечественной дидактики, что может выступать показателемстабилизации структуры и усилением внутри- и межгрупповых связей (рис. 7).Увеличение частоты употребления терминов в 80-х гг.
XIX в. и постепенный ростданного показателя в начале XX века можно объяснить увеличением числа иобъема педагогических текстов в связи с интенсивным развитием педагогическойнауки.В диссертационном исследовании на основе сопоставления количественныхи качественных характеристик применения дидактических понятий и терминов впедагогических текстах XVIII – начале XX вв. в комплексе изменяющихсявнешних и внутренних условий были выявлены и описаны следующие основныетенденции исторического развития дидактической терминологии.В течение рассматриваемого исторического периода происходитпоследовательная смена значимости влияния факторов, определяющихизменения свойств дидактической терминологии (элементарный практическийопыт – усиление государственной политики в сфере образования – формированиедидактики как самостоятельной отрасли педагогической науки).34Терминологии отечественной дидактики характерна стабильность ееструктурной организации.
Структура изначально определялась основнымисущественнымсвойствамиобучениякакявленияпедагогическойдействительности и как абстрактным ее отражением в результатах процессапознания – в дидактических понятиях и терминах. В этой связи в дидактическойтерминологии на протяжении всего исследуемого периода выделяютсяустойчивые группы понятий и терминов.В рассматриваемый исторический период проявляются категориальныепризнаки (высокая частота употребления, вхождение в состав сложных терминов,наличие явных определений в научных и учебных текстах) у терминов«обучение», «учение», «преподавание» уже на первом этапе формированиядидактической терминологии, у термина «метод обучения» — на стадииформирования, сопровождающейся становлением дидактики как отраслипедагогической науки (вторая половина XIX в.).9000Термины, фиксирующиесущность процесса обучения8000Термины, обозначающиеэлементы содержанияобразованияТермины, обозначающиеметоды обучения700060005000Термины, обозначающиеформы организации обучения40003000Термины, обозначающиесредства обучения2000Термины, обозначающиерезультаты обучения10001910-19191900-19091890-18991880-18891870-18791860-18690Термины, обозначающиеусловия осуществленияучебного процессаРисунок 7.
Динамика изменения частоты употребления терминов(60-е гг. XIX в. - начало XX в.)Развитие понятийно-терминологического аппарата есть процесс, связанныйс изменением состава входящих в него специальных лексических средств. Этиизменения проявились в виде исключения слова (словосочетания) из активногоупотребления как лексически устаревшего либо не соответствующегообозначаемому предмету или явлению (например, «экзерциция», «доскааспидная», «учение книжное» и т.п.); в виде появления нового термина, болееточно отражающего актуальный уровень развития теории и практики обучения35(«метод акроаматический», «учебный план» и т.п.); в виде усиления илиослабления интереса к той или иной дидактической проблематике («обучениепредметное», «концентрическое расположение», «наглядный метод», «практикапедагогическая», «деятельность педагогическая» и т.п.).Основу дидактической терминологии составляют термины, служащиенаименованием процесса обучения, элементов содержания образования и методовобучения.
С их помощью раскрывалась сущность учебного процесса и основныетребования к его организации и осуществлению.На протяжении всего исследуемого исторического периода относительностабильным содержанием и объемом характеризуются понятия и термины,обозначающие существенные признаки форм организации обучения, средств ирезультатов обучения, а также условий организации учебного процесса.Одной из тенденций развития дидактической терминологии являетсяизменение содержания терминов, проявившееся в группах терминов, служащихнаименованиями процесса обучения и его сущностных характеристик,обозначающих элементы содержания образования и методы обучения, чтообъясняется значимостью данных терминов для понимания внутреннихсущественных характеристик учебного процесса.В группе терминов, служащих наименованием элементов учебногопроцесса, выявлена тенденция к стандартизации названий учебных дисциплин(«первыечетыредействияарифметики»«арифметика»,«наукаматематическая» - «математика», «дело бухгалтерское» - «бухгалтерия» и т.п.).В группе терминов, служащих наименованием методов обучения, выявленатенденция к определению и разграничению объемов и содержания понятий «методобучения» и «форма обучения», что выразилось в научной дискуссии второйполовины XIX века, рассматривающей вопросы, связанные с разнообразиемспособов обучения и их функциями в учебном процессе.Характерной особенностью развития отечественной теории и практикиобучения в исследуемый исторический период выступает расширение связей севропейской педагогической культурой.
На понятийно-терминологическом уровнеэтот процесс выразился в виде включения педагогических понятий и терминовиностранного происхождения в структуру дидактической терминологии.Одной из важнейших тенденций развития отечественной дидактики какнаучной отрасли выступает ее связь с другими отраслями науки и в первуюочередь с психологией. Именно тесное взаимодействие психологии и дидактики, содной стороны, послужило одной из причин появления специфической отраслипсихологического знания – педагогической психологии, с другой стороныпотребность найти объяснение механизмам, регулирующим усвоение знаний,36умений и навыков, стала в дальнейшем базой для пополнения научных основ враскрытии сущности процесса обучения и его структуры.В исследовании исторический процесс понятийно-терминологическоговзаимодействия психологии и педагогики в России рассматривается как сменаролей определенной совокупности терминов при раскрытии психологопедагогической проблематики в конкретный исторический период развитиядидактики, педагогической психологии и российской системы образования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
