Автореферат (1145014), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Вендровская, М.А. Данилов, С.Ф. Егоров,Н.А. Константинов, П.А. Лебедев, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева и др.),формированиепрофессиональногопедагогическогообразования(М.П. Войтеховская, Н.Г. Калинникова, А.Н. Поздняков, Ф.Г. Паначин,С.А. Расчетина, В.И. Смирнов и др.). Разнообразный эмпирический опыторганизации деятельности учебных заведений, осмысление сущности процессаобучения с философских, психологических, социальных позиций, появлениеновыхпедагогическихреалий,научныхнаправлений,расширениемежпредметных связей требовали использования в качестве инструмента исредства отражения накопленного знания специальных слов-обозначений дляфиксации дидактического опыта.Дидактическая терминология отражает развитие теории обучения: чемсовершеннее аспектная чистота и предметная определенность понятий,однозначность их толкования и продуктивность как средства познания, тем вышеуровень развития науки (И.М.
Кантор). Следовательно, обращение к историистановления и развития специальной лексики позволяет выявить не толькоотдельные моменты, но и главные факторы перехода дидактического знания сэмпирического на теоретический уровень, изменения связи теории и практикиобучения на понятийно-терминологическом уровне. Однако в педагогическойнауке отсутствуют комплексные исследования генезиса терминологииотечественной дидактики, опирающиеся на историко-методологическиеоснования, ориентированные на выявление истоков появления специфическихособенностей в развитии терминологии теории обучения, степени влияниясоциокультурных факторов и особенностей развития дидактики как отраслипедагогической науки.6Исторический период начало XVIII – начало XX вв. – важнейший этап встановлении отечественной педагогической науки и дидактики как ее отрасли.Именно в это время складываются специфические черты национальногообразования, оформляются научные традиции в изучении и описаниитеоретических и практических проблем организации и осуществления воспитанияи обучения.
Применяемые в этот период педагогические понятия и терминывыступали не только важнейшими инструментами фиксации педагогическогознания и опыта. Они служат показателем исторического развития предметадидактики.Возникающее противоречие между стремлением к систематизациипонятийного аппарата отечественной теории и практики обучения инеобходимостью учета историко-педагогических особенностей его формированияпозволило определить проблему исследования, заключающуюся в поиске ответана вопрос «Что лежит в основании изменения терминологии отечественнойдидактики при развитии педагогической теории и практики и что выступаетрезультатом этого изменения?»Идея исследования.
Решение проблемы описания и объяснения развитиятерминологии отечественной дидактики возможно на основе интеграции логиколингвистического, историко-педагогического и методико-статистическогоподходов, в совокупности составляющих междисциплинарный подход.Объект исследования - исторический процесс развития дидактическогознания в отечественной педагогике.Предмет исследования - становление и развитие дидактическойтерминологии в России (начало XVIII – начало XX вв.).Цель исследования - осуществить концептуальный анализ становления иразвития терминологии отечественной дидактики и выявить основные тенденции.Задачи исследования:1.
Обосновать совокупность положений, составляющих теоретикометодологическую основу междисциплинарного подхода к изучениюисторического процесса развития дидактической терминологии.2. Разработать концепцию исторического развития терминологииотечественной дидактики и раскрыть ее положения.3. Разработать методику историко-педагогического исследования генезисатерминологии отечественной дидактики.4. Раскрыть количественные и качественные характеристики развитияпонятийно-терминологических групп, входящих в структуру отечественнойдидактической терминологии.5. Определить тенденции развития дидактической терминологии висследуемый исторический период (начало XVIII – начало XX вв.).7Гипотеза исследования основана на предположении о том, чтомеждисциплинарный поход может повысить объективность изучения и анализастановления и развития терминологии отечественной дидактики, если:•он реализуется через раскрытие разных аспектов с уточнением ихсодержательной специфики и роли в изучении исторического процесса развитиятерминологии отечественной дидактики;•изучениеисторическогопроцессаразвитиятерминологииотечественной дидактики опирается на концептуальные положения в отборекачественных и количественных параметров для сравнительной оценкиструктурной организации дидактической терминологии с целью выявления в нихобщего и особенного;•разработана методика и обеспечена методами и средствами,представляющими собой совокупность практических действий для сравнительнойоценки изменений состояния дидактической терминологии, которые могутиспользоваться для различных исторических периодов развития дидактическогознания;•эмпирически доказана эффективность применения методики длявыявления тенденций развития терминологии отечественной дидактики ввыбранный исторический период начало XVIII – начало XX.Методологическую основу исследования составили:— философская концепция понятия как формы и результата отражениядействительности (И.А.
Андреев, Е.Е. Войшвилло, А.Д. Гетманова, Д.П. Горский,В.С. Готт, Ф.М. Землянский, И.Я. Чупахин и др.);— лингвистическая концепция термина как функциональной единицыязыка науки (О.С. Ахманова, С.Г. Бархударов, Р.А. Будагов, Н.В. Васильева,В.В. Виноградов, Н.Б.
Гвишиани, В.П. Даниленко, И.С. Квитко, Л.Л. Кутина,В.М. Лейчик, Д.С. Лотте, А.В. Суперанская и др.);— идея о соотношении процесса становления, развития научнойтерминологии и генезиса научного знания (С.Д. Аллахвердян, А.Р. Буниятов,Д.П. Горский, В.С. Швырев и др.);— цивилизационный подход, позволяющий рассмотреть историкопедагогические явления как сложные системы, обусловленные социальными,культурными и экономико-политическими детерминантами (М.В.
Богуславский,Г.Б. Корнетов, И.А. Колесникова, В.В. Макаев и др.);— полипарадигмальный подход, предполагающий существованиенескольких методологических систем, в рамках которых изучаются теории иконцепции обучения (М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Г.Б. Корнетов,В.Я. Пилиповский, Н.Б. Ромаев, Е.Н. Шиянов и др.);8— системный подход, рассматривающий историко-педагогические явленияс точки зрения их целостных характеристик, структурно-функциональнойорганизации, единства общего, особенного и единичного (В.П. Беспалько,Н.В.
Бордовская, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.Д. Шадриков и др.);— герменевтический подход, используемый с целью интерпретациипедагогических знаний, зафиксированных в тексте и отражающих уровеньосмысления педагогической действительности в определенный историческийпериод (А.Ф. Закирова, Б.В. Марков и др.).Методы исследования. С учетом специфики объекта в ходе исследованияпредполагается использование следующих методов: сравнительно-исторический метод с целью ознакомления с состояниемпроблемы в науке, определения исходных теоретико-методологических позицийисследования, сопоставления количественных и качественных характеристикдидактической терминологии на разных стадиях ее развития; историко-генетический метод для выявления и интерпретации динамикиразвития структурной организации дидактической терминологии в целом икатегорий дидактики в частности; историко-типологический метод для осуществления периодизацииразвития отечественной дидактической терминологии; структурно-функциональный метод для раскрытия с позиции системногоподхода тенденций и закономерностей развития терминологии отечественнойдидактики как структурной целостности, в которой каждый элемент имеетопределенное функциональное назначение; компонентный анализ с целью изучения содержания дидактическихпонятий и терминов; источниковедческий метод с целью установления информационныхвозможностей текстовых источников для получения фактических сведений осостоянии дидактической терминологии в конкретный исторический период; диахронический метод с целью определения причин языковых изменений(время их возникновения, пути дальнейшего развития); синхронический метод с целью выявления специфики употреблениядидактических понятий и терминов в текстах разного типа одногохронологического периода; контекстологический анализ с целью определения содержанияоперируемых в тексте понятий в том случае, когда оно не раскрывается в явномвиде;9 контент-анализ с целью установления связи между содержаниемдидактических текстов, дидактическими теориями и их количественнымивыражениями; метод аналитической группировки с целью расчленения множестваединиц совокупности понятий и терминов, полученных в ходе примененияконтент-анализа, по смысловым группам с учетом их частоты употребления; методы математической статистики для обработки полученныхколичественных данных и фиксации объективных показателей состояниядидактической терминологии и динамику их изменений в течение выбранногоисторического периода.Хронологические рамки исследования определены периодом с началаXVIII в.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
