Диссертация (1145015), страница 8
Текст из файла (страница 8)
В нем аккумулируются, концентрируются самые новыедостижения педагогической науки и практики. Исходным материалом дляобразования понятий служат воспринимаемые и наглядно представляемыечувственныеСледовательно,образыокружающейпедагогическойисторико-педагогическийподходдействительности.изучениягенезисадидактических понятий и терминов в обязательном порядке строится с учетомзакономерностей научного и собственно педагогического познания.В терминоведении понятие рассматривается как результат мышления,имеющий выражение в языковой форме. Конечной стадией оформления40понятиявыступаетвыражения-появлениетермина.Этоязыковоесоответствующегоявлениенесловесногоотождествляемонепосредственно с понятием, оно есть лишь наименование, обозначение объектамысли, а затем и понятия о нем.
Как знание о существенном, педагогическоепонятие в процессе познания является концентрацией педагогического знания,оно создает необходимые условия для прогресса педагогической науки,помогает ориентироваться в окружающей действительности, способствуетупорядочению мышления, выступает как средство овладения объективнымзнанием. Как функциональная единица языка науки, педагогические терминыслужат названием общих понятий, категорий, признаков понятий, операций впедагогической науке и практике, обозначают педагогическое понятие в видеязыковогознака);выступаютсредствомпередачиспециальногопедагогического знания в пространстве и времени; устанавливают связьспециального языкового знака акта коммуникации, конкретных условий исферы общения, являются средством открытия нового научного знания ирезультатом процесса познания сущности педагогических явлений.Терминоведческийподходпредполагаетизучениепедагогическихпонятий и терминов как органического элемента особой разновидностилитературного языка – языка науки.
Терминологию педагогической наукиотличает социально-историческая обусловленность его развития. Источникамиобразования педагогических понятий являются стихийные непреднамеренныепроцессы, а также виды деятельности, в которых осознание и создание понятий,определение их объема и содержания выступает как специальная задача. Кисточникам образования педагогических терминов относятся естественный,церковнославянскийизападноевропейскиеязыки.Педагогическойтерминологии свойственна недостаточная строгость в описании педагогическихявлений, что объясняется многозначностью и синонимией педагогическихпонятий и терминов. Характерной особенностью ее выступает отсутствие41четкой определенности категориального аппарата.
Достаточно большое место вструктуре педагогической терминологии занимают термины других областейнаучного знания (обществоведческие, психологические, общенаучные и т.п.).421.2. Историко-педагогический подход кизучению дидактической терминологииОсновной целью данного этапа исследования выступает характеристикасущности и особенностей применения историко-педагогического подхода приизучении процесса становления и развития отечественной дидактическойтерминологии.История педагогики, как область науки, изучает историческое развитиеобразовательной практики и педагогического знания в их единстве и вовзаимосвязи с современными проблемами образования и педагогических наук.Как самостоятельная научная отрасль она начала формироваться на рубеже XIX– XX вв., однако в процессе ее становления и развития остро встали вопросы,ответы на которые определяли понимание предмета этой педагогическойобласти знания, ее места в системе педагогических дисциплин. Первый вопросможно сформулировать как противопоставление история науки или биография«человека науки», второй - история образования или история педагогики [48,с.
61, 63].Постоянный поиск компромисса между персонификацией историипедагогики и изучением существовавших педагогических систем привел кпоявлению ряда методологических подходов, на которых строятся современныеисторико-педагогическиеформационный,исследованияцивилизационный,(конкретно-исторический,культурологический,аксиологический,антропологический, парадигмальный, полипарадигмальный и др.). Решениюданной проблемы может способствовать и обращение к историческомупроцессуформированияпедагогическойтерминологии,посколькупедагогическая терминология отражает генезис развития педагогической теориии практики в их тесной взаимосвязи.43Историко-педагогическийподходкизучениюпонятийно-терминологического строя отечественной педагогической науки оформляется всередине XX века.
Потребности в систематизации педагогических понятий итерминов, в выявлении их специфических черт, в определении их роли вразвитии современной педагогической теории и практики актуализировалиинтерес ряда ученых к историческому процессу познания педагогическойдействительности и, соответственно, к генезису педагогической терминологии.Этому способствовали интенсивное развитие истории педагогики как отраслинаучно-педагогического знания, а также наличие масштабного материала дляисторико-педагогической эмпирии – фиксированных источников информации ввиде текстов разнообразных жанров, отражавших развитие отечественногообразования и педагогической мысли на разных исторических этапах.Анализ современных исследований в области методологии педагогики,педагогического терминоведения, истории педагогики позволил нам выделитьнесколько направлений в изучении истории становления и развития понятийнотерминологического аппарата отечественной педагогической науки: анализразвитияпедагогическойтерминологииврамкахисторического процесса развития педагогического знания и педагогическойпрактики.
(Ф.А. Бобков [28], Р.Б. Вендровская [47], И.М. Кантор [130],И.К. Карапетян [143], И.В. Кичева [148], В.А. Козырев, В.Д. Черняк [151],Б.Б. Комаровский [153, 154], А.Н. Рыжов [366; 368; 3690], А.И. Уман [424] идр.); изучение процесса развития понятийно-терминологического аппаратаотраслей педагогического знания (В.С. Безрукова [14], Е. Христова [473] и др.); характеристика содержания и объема отдельных педагогическихпонятий и терминов, существовавших в различные исторические периоды (какправило, это понятия «образование», «воспитание», «обучение», выполняющие44категориальную функцию в педагогической науке) (Л.И.
Атлантова [11],А.П. Булкин [41], Р.М. Тагиева [402] и др.); исследование педагогических понятий и терминов в рамках анализапедагогического наследия отдельных ученых, практиков, общественныхдеятелей, внесших свой вклад в развитие педагогической теории и практики(Т.С. Буторина [44], Е.Ю. Илалтдинова [123; 124], Е.Р. Корниенко [158],С.М. Марчукова [248; 249], А.С. Михашина [256] и др.).Перечисленные подходы к изучению исторического процесса становленияи развития терминологии отечественной педагогической науки позволяютсделать вывод о том, что данное научное направление является актуальным иметодологически необходимым.
Однако требуется теоретическое обоснованиеспецификисамогоисторико-педагогическогоподходакизучениюотечественной дидактической. Сложность изучаемого объекта предполагаеторганизацию и осуществление историко-педагогического исследования на трехуровнях – логико-понятийном, лингвистическом и собственно историческом.Возможность применения историко-педагогического подхода к изучениюпроцессастановленияиразвитияпедагогическойтерминологииобуславливается в первую очередь закономерной и объективной зависимостьюразвития понятийно-терминологического строя науки и развития самогонаучногознания.Процессстановленияиразвитияпонятийно-терминологического строя любой науки достаточно тесно связан с процессомстановления и развития самого научного знания.
Научное знание - специальныйвидзнания,которыйхарактеризуется,преждевсего,возможностьюсопоставления с некоторой реальностью. Необходимость в научном знаниипроявляется тогда, когда обнаруживается недостаточность представлений,возникших в рамках повседневного мышления, и данных невооруженныхорганов чувств, понятий здравого смысла и опыта. История науки показывает,что если эта недостаточность осознается, то, в конце концов, возникает и45потребность в научном познании соответствующего предмета.
На основесопоставления с определенной областью реальности конкретные системызнания оцениваются как полные, истинные, адекватные, объективные, точные ит.д. В науке для такого сопоставления и оценок требуется как реализация какихлибо актов сознания, так и осуществление каких-либо практических действий сизучаемыми объектами [43, с. 5].На каждом этапе своего развития наука сохраняет целостность исобственные критерии объективности, которые варьируются при переходе отодной исторической эпохи к другой, исторически изменяются соотношениетаких компонентов структуры как научное знание и научная деятельность, рольи значение науки как формы общественного сознания, а также своеобразия еевзаимодействия с другими формами общественного сознания и с общественнойпрактикой [42, с. 42]По мнению В.С. Швырева любая наука в своем генезисе проходит путь отэмпирической стадии к теоретической.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
