Диссертация (1145015), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Данныетенденции определили основные направления развития отечественной научнометодической школы по разработке учебников.Учебная литература по педагогике и дидактике выступает важнымисточником по изучению состояния дидактической терминологии. Структура66данного вида издания отражает актуальный уровень развития научнопедагогического знания. Главы и разделы, как правило, формируются всоответствии с логикой раскрытия педагогических категорий. Кроме того,авторы учебников стремятся включать в текст явные определения понятий,наиболее важных для фиксации состояния теоретических и практическихпроблем педагогики и дидактики соответствующего исторического периода.
Втекстах данного жанра активно реализуется номинативная, коммуникативная,прагматическая и когнитивная функции дидактического термина.Внешнимфакторомформированияпедагогическойтерминологиивыступает расширение контактов с зарубежной педагогической культурой. Приорганизации государственной системы образования Россия активно перенималаопытевропейскихгосударств.СXVIIIвекаразвитиеотечественнойпедагогической теории и практики начинает осуществляться в общем контекстес международной культуры с сохранением национального своеобразия.Исторически сложились несколько типов международных контактов в сфереобразования: заимствование зарубежного педагогического опыта (например, БеллЛанкастерская система, система Монтессори и т.п.); перевод иностранной педагогической литературы (например, трудовЯ.А. Коменского,И.Ф.Песталоцци,А.Дистервега,И.Ф.Гербарта,М.
Монтессори, Д. Дьюи, В. Лая, Э. Меймана и др.) и учебных пособий (А. Бэн,П. Монро, Р. Штраух и др.); направление русских молодых людей для обучения за границу; приглашение иностранных специалистов.В настоящее время оно происходит по следующим направлениям:интеграциявреформированиямировоеобразовательноеобразования,обменпространствообучающимисяипосредствомпедагогами,ознакомление с результатами научно-исследовательской деятельности в области67педагогики, адаптация передовых зарубежных образовательных технологий вучебном процессе.
Это активизировало процесс заимствования педагогическихпонятий и терминов из европейских языков, в первую очередь из английского,французского и немецкого.Экстернальнымипедагогическогофакторамизнания:поисквыступаютфилософскихразвитиесобственнооснованийпедагогики,формирование педагогических теорий, концепций, парадигм, направлений ивидовпедагогическойдеятельности,методикиформработы;лексикографическая деятельность, а также непосредственная теоретическаяработа над систематизацией понятий и терминов педагогической науки и ееотраслей.С XVIII в. в отечественной общественно-политической литературеначинается активная разработка педагогической проблематики. Вопросами,касающимися воспитания и обучения детей, занимались Ф.
Прокопович,И.Т. Посошков, Ф. Салтыков, В.Н. Татищев, И.И. Бецкой, Н.И. Новиков,М.В. Ломоносов, Ф.И. Янкович де Мириево. Они уделяли внимание проблемаморганизации образования в России (определяли его характер, содержание,специфику организации процесса обучения) и оценке роли воспитания в жизничеловека и общества в целом. Возникновение индивидуального творчества вобластипедагогикипослужилотолчкомдляразвитиятерминологиипедагогической науки.В середине XIX века на фоне подъема общественно-педагогическогодвижения в России происходит оформление педагогического знания всамостоятельнуюнаучнуюотрасль:«русскаяпедагогикаприобретаетнеобходимые черты системности как определенная научная структура сприсущим ей научным языком» [144, с.
11]. В этот период происходитсвоеобразная«фундаментализация»педагогическойнауки.Происходитпостепенный переход от решения вопросов, связанных с организацией учебного68процесса к его теоретическому осмыслению с привлечением сведений из другихнаучных отраслей. Появляются труды по педагогической психологии, по теориипедагогики и дидактике, по истории педагогики, методическая учебнаялитература по всем дисциплинам. Непосредственное влияние на формированиепонятийно-терминологическойсистемыпедагогикиоказалиработыК.Д. Ушинского, «многие понятия и термины из его педагогического наследияпрочно закрепились в терминологическом фонде науки» [149, с.
26]. ИменноК.Д. Ушинскомупринадлежитинициативавыведенияпедагогикинафундаментальный теоретический уровень.Развитие педагогической науки и выделение дидактики в ее структуре вкачестве самостоятельного компонента повысила значимость эвристической икогнитивнойтерминологиифункциитермина.педагогики,Начинаетсяформированиееепостепенноестановлениекатегориальногоаппарата.Определение содержания и объема ведущих педагогических терминовстановится обязательным условием построения конструкта, определяет егодальнейшую трансформацию и длительность существования в виде теории,концепции, парадигмы.Особым фактором развития педагогической терминологии в целом идидактической в частности выступает активизация в XIX в. взаимодействияпедагогической науки с другими отраслями научного знания – психологией,философией,историей,социологией,математикойидр.Науровнетерминологии это осуществляется в виде заимствования терминов, чтозначительно повышает объективность изучения педагогических явлений ипроцессов.
Усиление междисциплинарных научных связей способствовалопроявлениюизакреплениюпризнакаоткрытостипонятийно-терминологического аппарата педагогики в целом и дидактики в частности.Важным внутренним фактором развития терминологии отечественнойпедагогической науки выступает непосредственная работа по упорядочению69педагогических понятий и терминов.
Стремление к повышению культурногоуровня общества, расширение контактов с европейскими государствамиобусловило появление в начале XVIII века особого вида литературы –лексиконов, словарей и энциклопедий. Усиление в середине XIX века ролиобщественной инициативы в обсуждении вопросов обучения и воспитаниявыдвинуло проблему развития педагогической культуры родителей, решениекоторой осуществлялось за счет издания особого вида энциклопедий, статьикоторых в доступной форме доносили передовые педагогические идеи.В конце XVIII в. в России появляются первые образцы словарноэнциклопедической литературы по педагогике. В 1790 г.
на стенах садаСухопутного шляхетного кадетского корпуса по поручению генерал-директораВ.Е. Ангальта были вырезаны нравоучительные изречения, получившиеназвание «Говорящая стена», 1790 г. [73]. В 1827 г. выходит в свет двухтомный«Словарь физического и нравственного воспитания» П.Н.
Енгалычева, вкотором в алфавитном порядке раскрывались основные морально-этическиепонятия [8, с.165-169]. Следует отметить, что лексиковедческие материалыдидактического характера в перечисленных изданиях отсутствовали.В конце XIX – начале XX вв. справочная и энциклопедическая литературапо вопросам образования становится достаточно популярным видом издания.Педагоги, родители могли получить юридическую, научную и методическуюинформацию по вопросам воспитания и обучения детей в справочнике«Народная школа, руководство для учителей и учительниц народных школ.Настольная справочная книга» (1890 г.) [4], в «Энциклопедии семейноговоспитания и обучения» (1898-1910 гг.) [495], в «Практической школьнойэнциклопедии» (1912 г.) [349], в IX томе «Философия и педагогика» и X томе«Народное образование в России» «Народной энциклопедии научных иприкладных знаний» (1910 г.) [260; 261].
Перечисленные издания выполняли70широкую просветительскую функцию, так как были доступны по содержанию ихарактеру изложения разным категориям лиц.Однакоследуетотметить,чтолексикографическаяработапоупорядочению педагогической терминологии началась в первой половине XX в.В 1927-1929 гг. издается первая отечественная «Педагогическая энциклопедия»под редакцией А.Г. Калашникова. В ней впервые были систематизированыболее двух тысяч педагогических терминов. В 1936 вышел в свет«Дидактический словарь» под редакцией Б.Б.
Комаровского, состоящий из 900словарных статей. В 1956 г. в решении Президиума АПН РСФСРподчеркиваласьтерминовинеобходимостьнаименований.ВчеткойклассификациисерединеXXвекапедагогическихактивизироваласьлексикографическая деятельность в области педагогической терминологии,издавались всесоюзные и республиканские словари и энциклопедии. Наиболеезначимыми по объему являлись «Педагогический словарь» (1960 г.) и«Педагогическая энциклопедия» (1968 г.). В 1972 г. при Президиуме АПНСССРбылорганизовансоветпопедагогическойлексикологииилексикографии, который подготовил к обсуждению «Проект словникапонятийно-терминологического словаря» и разработал принципы построениясловаря.
Однако столь необходимый лексикографический проект оказалсянереализованным [149, с. 28-32].В постсоветский период объем издаваемой словарно-энциклопедическойлитературы значительно увеличился. К разработке словарей и энциклопедийобращаются как авторские коллективы [150; 293; 357], так и отдельные ученые[263; 334; 335; 338]. В целях оказания помощи в усвоении содержания ведущихпонятий и терминов педагогики высшие учебные заведения и заведенияповышенияквалификацииработниковобразованияиздаютсловарно-справочную литературу. Увеличение числа педагогических словарей иэнциклопедий нельзя оценить однозначно.
С одной стороны – увеличение числа71такогородаизданийсистематизациииявляетсяпоказателемупорядоченияактуальностипроблемыпонятийно-терминологическогострояпедагогической науки, но с другой стороны - при формировании словниковвносится существенный элемент субъективности, что препятствует развитиютерминологии в целом.Впоследнеепедагогическойнаукипедагогическоговремяпонятийно-терминологическийначинаетисследования.выступатьОбэтомсамостоятельнымсвидетельствуютаппаратобъектомувеличениеколичества монографий, статей, диссертационных работ, раскрывающихструктурныеифункциональныеособенностисовременногосостояниятерминологии педагогики и ее отраслей, осуществляющие поиск путейсистематизацииианализирующихупорядоченияходпедагогическихисторическогопонятийразвитияиитерминов,взаимодействиястерминологиями других отраслей знания, определяющих место педагогическойтерминологии в структуре общенаучной терминологии.Таким образом, мы полагаем, что совокупность факторов, влияющих наразвитие отечественной педагогической терминологии в целом и понятий итерминовдидактики,устойчивымихарактеризуетсявзаимообусловленнымимногоуровневойсвязями.структуройИзмененияисоциально-экономической, политической, культурной ситуации в стране отражается нафункционировании системы образования, что в свою очередь опосредованнокорректируетдеятельностьпедагоговкаксубъектовэтойсистемы.Трансформация педагогической практики, обращение к международномупедагогическому опыту приводит к необходимому актуальному ее отражениюна теоретическом уровне с привлечением для объективности обобщенийсведений из других отраслей научного знания.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
