Диссертация (1145015), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Голант [74]; Б.П. Есипов, Н.К. Гончаров [110]; И.Я. Лернер [180];Л.И. Рувинский,И.И.Кобыляцкий[364];Н.К.Степаненков[385],И.Ф. Харламов [471], А.В. Хуторской [474] и др.).Процесс обучения воплощается в различных организационных формах,поэтому в самостоятельный раздел дидактики традиционно включается изнание о характере и условиях взаимодействия педагога и обучающихся,обучающихсямеждуТерминологическаясобойгруппаиобучающихсяданногокомпонентасучебнымматериалом.дидактическогознанияпредставлена понятиями и терминами, обозначающими внешние признакиорганизации процесса обучения и определяющими порядок его реализациив конкретных условиях («форма обучения», «форма организации обучения»,«урок», «лабораторное занятие», «факультатив» и пр.) (А.Н. Звягин [117];85В.К. Дьяченко [102]; Г.И.
Ибрагимов и др. [121]; Л.П. Крившенко [291];Ю.А. Конаржевский [156]; М.И. Махмутов [251]; Г.И. Саранцев [370];Н.К. Степаненков [385]; И.М. Чередов [479] и др.).Средства обучения относятся к материально-технической среде, в которойосуществляется учебный процесс, через них происходит реализация принципанаглядности,отэффективностьихправильногоподбораирезультативностьииспользованияобучения.зависитСоответствующаятерминологическая группа включает в себя понятия и термины, раскрывающиеосновы организации предметной среды в процессе обучения («средствообучения», «наглядное пособие», «иллюстративный материал», «обучающаяпрограмма», «учебная доска» и пр.) (Г.М. Коджаспирова, К.П.
Петров [151],Т.С. Назарова, Е.С. Полат [258], С.Г. Шаповаленко [483] и др.).Обязательным компонентом процесса обучения выступает диагностикаего результатов. Следовательно, в дидактике изучение сущности контроля,определение его форм, методов, средств выступает как самостоятельноенаправление. В связи с этим можно выделить группу понятий и терминов,определяющих специфику организации и осуществления образовательнойдиагностики, а также характеризующих результативность процессаобучения,еесоответствиеспоставленнымидидактическимицелями(«контроль знаний», «метод контроля», «форма контроля», «мониторингзнания», «качество обучения», «диагностический материал», «дидактическийтест», «обученность», «оценка», «отметка» и пр.) (Л.П.
Крившенко [291],И.Я. Лернер[181],П.И.Пидкасистый[289],И.П.Подласый[330],В.М. Полонский [336], Л.М. Фридман [468], В.С. Цетлин [477], Т.И. Шамова идр. [482]).Дидактика, как и любая другая наука, постоянно находится в развитии. Всвязи с этим в ее структуре можно выделить раздел, который описываетосновные направления в развитии подходов к организации процесса обучения86(Б.П. Беспалько [15]; Н.В. Бордовская [32; 36], П.Я. Гальперин [66],В.В. Давыдов [84]; Л.В.
Загрекова, В.В. Николина [113]; М.И. Махмутов [250],В. Оконь [285]; В.В. Рубцов [363]; В.В. Сериков [372]; Сластенин В.А. идр. [376]; Н.Ф. Талызина [402]; А.В. Хуторской [476]; Д.Б. Эльконин [494],П.А. Юцявичене [497]; И.С. Якиманская [498] и др.).
Соответствующая данномукомпоненту дидактического знания терминологическая группа представленатакими понятиями и терминами, как «вид обучения», «догматическоеобучение»,«эвристическоеобучение»,«программированноеобучение»,«дистанционное обучение», «взаимное обучение» и пр.Предложеннаяклассификациянеявляетсяисчерпывающейизавершенной. Однако она позволяет применить и историко-педагогическийподходдляобъективнойоценкитенденцийразвитиятерминологииотечественной дидактики и расширить сведения о ее актуальном состоянии.Внутригрупповая иерархия связей в дидактической терминологииопределяетсятерминами,понятийно-терминологическимиявляющимисячленамиоднойполями,группы.образуемымиПонятийно-терминологическое поле термина есть «совокупность специальных для даннойобласти понятий, которые необходимы для понятийной идентификации данноготермина, понятий, для идентификации которых необходим данный термин, атакже отношений между ними и понятием, выраженным данным термином»[488, с.
214]. В структуру понятийно-терминологического поля входят двакомпонента - ядро и периферия. В качестве ядра выступает термин, отвечающийследующим критериям:имеет высокую значимость для науки и практики;обозначаетсодержанием;понятиясмаксимальнобольшимобъемоми87входит в дефиниции или в контекстуальное значение в качествеопределяющего слова (слова, обозначающего класс предметов или явлений ккоторому относится определяемое слово);имеет относительно высокую частоту и устойчивость употребления,а также относительно стабильное значение.К периферическим относятся термины:фиксирующиепредметы,процессы,явленияболеечастногопорядка;имеющие более узкие объем и содержание;прямо или опосредованно вступающие в логические связи стермином-ядром.Внутри понятийно-терминологического поля могут быть применимыразные типы логических связей: родо-видовые, видо-видовые, причинноследственные, целого-частного, тождественности, противоположности, степени,функции, последовательности.
Определение границ и структуры понятийнотерминологических полей позволит установить не только системные связивнутри группы, но и между группами, максимально охватить все существующиеобъекты с учетом их развития и способствует повышению объективностиисследования классифицируемых объектов.Хронометрическийпараметрвыступаетобязательнымпараметромоценки динамики исторического развития дидактической терминологии.Временные границы данного исследования определены началом XVIII иначалом XX вв. Выбор периода обусловлен рядом причин. Во-первых, с началаXVIII века в России под влиянием комплекса социокультурных, экономических,политических факторов начинает складываться и развивается национальнаясистема образования.
Она строилась на основе требований, предъявляемых кобучению и воспитанию со стороны государства, общества, отдельныхсоциальных групп и семьи, с учетом национальных, культурных, религиозных и88исторических традиций и выборе русского языка в качестве основного языкаобучения (в исключительных случаях обучение велось на другом языке, каждыйслучай определялся государством). Во-вторых, в этот период происходитформирование отечественной педагогической науки в целом и дидактики вчастности, формируются педагогические теории, концепции, расширяютсясвязипедагогикисдругиминаучнымиотраслями,идетактивноеприспособление зарубежного педагогического опыта к российским реалиям.Изучаемый исторический период завершается вторым десятилетием XX в.Революционные события 1917 года изменили идеологические, социальные,научно-педагогические ориентиры российского образования.В качестве единиц фиксации хронометрического показателя применялисьтакие критерии, как год, десятилетие.
Критерий «год» использовался дляпервичной систематизации выборочной совокупности текстов, т.е. при отборетекста учитывалась примерная дата его появления или издания. Критерий«десятилетие» применялся для оценки изменения динамики употребленияпонятий и терминов и состава терминологических групп, а также для получениястатистическихпоказателей,принципиальнозначимыхподтверждающихтрансформацийналичиеилиструктурнойотсутствиеорганизациидидактической терминологии.Спецификалексических,количественных,структурныхихронометрических параметров была учтена при разработке методики историкопедагогическогоисследованияразвитиятерминологииотечественнойдидактики.
Их применение осуществлялось комплексно при отборе и обработкеэмпирической информации, поскольку они давали возможность получитьразную, но взаимодополняющую информацию об одно и том же термине.Обобщение полученных эмпирических данных позволило охарактеризоватьсостояние, определить закономерности и тенденции развития терминологииотечественной дидактики в исследуемый исторический период.892.2. Методика историко-педагогического исследования формированиятерминологии отечественной дидактикиИзучение истории развития структуры терминологии отечественнойдидактики не может сводиться к элементарному описанию наличия понятий итерминов в тексте, раскрытия их содержания, исходя из явных или неявных(контекстуальных)определений.Основнойзадачейданногопараграфаисследования является обоснование методики, позволяющей наиболее полно иобъективноизучитьдинамикуисторическогоизмененияструктурнойорганизации терминологии отечественной дидактики.Цель методики – определить основные особенности историческогоразвития терминологии отечественной дидактики через раскрытие связей: между количественными характеристиками терминологии и степеньюразработанности дидактической проблематики; между тенденциями становления дидактического знания и развитиемего понятийно-терминологического аппарата; между уровнем развития педагогического знания и педагогическойпрактикинапротяженииисследуемогопериодавпонятийно-терминологическом аспекте; между уровнем развития дидактического знания и индивидуальнымвкладом авторов в процессы терминообразования.Задачи методики:1.Отбор, систематизация и первичная обработка педагогическихтекстов, изданных в исследуемый исторический период.2.Отбор,определениеколичественныхисодержательныххарактеристик употребления дидактических понятий и терминов.903.Систематизация понятий и терминов через выделение понятийно-терминологических групп и определение наиболее устойчивых по частоте исодержанию терминов (категорий).4.Определениединамикиитенденцийразвитияструктурнойорганизации терминологии отечественной дидактики, установление внешних ивнутренних закономерностей развития.Принципы построения методики.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
