Диссертация (1145015), страница 17
Текст из файла (страница 17)
18-19].Принцип всесторонности реализуется через ряд правил [118, c. 240]. Вопервых, он требует ориентироваться на изучение всех известных и неизвестных,открытыхинеоткрытыхтерминологическогоаппаратасущностныххарактеристикпедагогическойнаукипонятийноипрактики.Следовательно, при постановке общих и частных задач исследованиянеобходимоприниматьвовниманиевозможнуюпоследующуюихкорректировку в связи с получением новой научной информации об объекте ипредмете. Во-вторых, принцип всесторонности задает методологическуюустановку на изучение всех открытых и описанных в науке объектов, свойств,отношений. Комплексный подход к исследованию исторического процессаразвития понятий и терминов отечественной дидактики предполагает опору надостижения других наук (философия, логика, языкознание, терминоведение,культурология, социология, история и др.).
Он позволяет не толькоразностороннеохарактеризоватьтерминологиюдидактикикакметодологическую составляющую педагогического знания, но и определитьспецификувзаимодействияпедагогикисдругиминаукамина96терминологическом уровне. В-третьих, принцип всесторонности тесно связан спринципомсистемностиипредваряетегореализацию,посколькувсесторонность предполагает изучение структурных компонентов, их свойств иотношений, что и представляет в единстве систему.Методы исследования. Разносторонность и сложность понятия итермина как объекта научного исследования, широкая источниковедческая базапозволяютиспользоватьвзаимодополняющиеобщенаучные,историко-педагогические, лингвистические, социологические методы.
Применяемыеметоды исследования распределены на несколько групп в соответствии сэтапами реализации методики.I.Методы сбора научной информации:1.Источниковедческий метод позволяет установить информационныевозможности текстовых источников для получения фактических сведений осостоянии дидактической терминологии в конкретный исторический период.Реализация данного метода осуществляется в виде отбора источников ссоблюдением следующих требований:в содержании текста должны присутствовать слова, фиксирующиесостояние развития теории и практики обучения в конкретный историческийпериод;текстнедолжениметьболеепозднихстилистическихисодержательных правок (сокращения, перефразирование и пр.);текст изначально должен быть создан на русском языке.структура выборочной совокупности текстов формируется с учетомжанровой специфики.2.Методконтент-анализапозволяетустановитьсвязимеждусодержанием текстов, теориями и их количественным выражением, в частности,в понятии и термине.
При количественной обработке используются следующиепоказатели:97 по тематике (установление частоты упоминания в текстах отдельныхпонятий, отдельных тем, событий, развитие их в историческом плане); по устойчивости (она определяется по наиболее устойчивому составупонятий и терминов, повторяющихся в одном и том же источнике, во всехисточниках сразу); по совместимости (установление сходства и различия понятийнотерминологического состава источников, степень расхождения источников поэтому показателю); по разнообразию (установление появления новых понятий и терминовв каждом новом источнике и установление общего количества разнообразныхтерминов и их «гнезд»); по общей и средней частоте (частота принимается как средняя покаждому источнику, по типам источников, так и средняя в целом). по динамике роста понятий и терминов (т.е.
рост новой лексики); по терминологизации, т.е. установление качественного составапонятий и терминов, когда вся выделенная их сумма разделяется на четырегруппы: исключительно термин дидактики; главным образом термин; водинаковой мере термин и нетермин; почти нетермин (околотермин).Выбранные категории анализа (смысловые единицы) должны отражатьсостояние развития отечественного дидактического знания и практикиобучения, иметь соответствующие признаки в тексте, обладать возможностямиоднозначной регистрации признаков.3.Методаналитическойгруппировки.Сутьданногометодазаключается в расчленении множества единиц совокупности понятий итерминов, полученных в ходе применения контент-анализа, по смысловымгруппам с учетом их частоты употребления. Полученные данные оформляютсяв виде сводных таблиц по каждому виду источников с соблюдением хронологииих появления.98В результате реализации первого этапа исследования создается общийчастотный словарь, отражающий «спрос» на понятия и термины в разныеисторическиепериодыразвитиядидактическойтерминологии,характеризующий ее степень устойчивости (т.е.
способность понятий итерминов входить в разные тексты), вклад каждого источника в развитиепонятийного строя дидактики, его авторский стиль и новизну. Первичнаясистематизация частотного словаря заключается в распределении выборочнойсовокупности понятий и терминов по тематическим группам, которые отражаюттеоретические и прикладные аспекты реализации процесса обучения насоответствующем историческом этапе: наименованияпедагогическихпроцессовиихсущностныххарактеристик; наименования, отражающие особенности организации обучения; наименования элементов содержания образования и их номенклатур; наименования методов и форм организации обучения; наименования элементов материальной среды, используемой вкачестве средств обучения; наименование процедур, инструментария и результатов диагностикиуспешности процесса обучения.Определение тематических групп осуществлялось с учетом современногосостояния понятийно-терминологического аппарата отечественной дидактики,что позволяет определить динамику его изменений.II.Методы обработки научной информации1.
Компонентный анализ. В самом широком смысле представляет собойнабор процедур, в результате которых слову сопоставляется его определение,представляющее собой тем или иным способом структурированный наборсемантических компонентов, задающих условия применимости данного слова.Компонентный анализ по словарным дефинициям основывается по существу на99установившейся в логике операции определения понятий. Обычные этапытакого определения — указание ближайшего рода или класса, к которомуотносится предмет, и указание видовых отличий, т.е. признаков, которыеотличают определяемый предмет от всех других предметов того же класса[9, с. 52].Простейшим приемом, позволяющим реализовать денный метод напрактике,выступаетсортировкапонятийитерминовпопринципукатегориального синтеза.
Слова-обозначения распределяются по смысловымгруппам, устанавливается взаимозависимость по межтерминологической связи,по семантическому родству. В каждой группе выделяется инвариантныйтермин, который составляет основу «гнезда». С помощью категориальногосинтеза проводится первичная систематизация понятий и их классификация.2.
Диахронический метод позволяет установить причины языковыхизменений-времяихвозникновения,путидальнейшегоразвития.Диахронический взгляд на терминологию отечественной дидактики позволяетпонять, как сложились те признаки, которые характеризуют его современноесостояние (многозначность и синонимия, высокая зависимость от контекста,повышенное авторское терминотворчество, социокультурная обусловленность ит.п.).3. Синхронический метод применяется с целью выявления спецификиупотребления дидактических понятий и терминов в текстах разных жанроводного хронологического отрезка.
Данный метод позволяет выявить такиесвойства понятийно-терминологического аппарата отечественной дидактикисоответствующего исторического периода, как устойчивость (если терминфиксировалсясодинаковымзначениемвтекстахразногожанра),обусловленность сферой употребления (если термин использовался с однимзначением только в текстах одного жанра).1003.Контекстологическийанализиспользуетсядляопределениясодержания оперируемых в тексте понятий в том случае, когда оно нераскрываетсявявномвиде.Контекст–этовербальное окружение,предшествующее слову или следующее за ним, а также отношения и связи сэтим словом, влияющие на его значение и понимание.
Контекст может игратьнесколько ролей: элиминирующую (снятие многозначности и указание на тоединственное значение, в котором употребляется слово), ограничивающую(существенное ограничение многозначности для последующего уточнениясмысла),усиливающую(увеличениемногозначности,созданиеновогозначения) [76, с.
119]. Исходной основой контекстологического анализавыступает предложение. С учетом специфики объекта нашего исследованияпроцедура контекстологического анализа, предложенного В.С. Горским, можетбыть представлена «как построение «лестницы контекстов», на каждой ступеникоторой осуществляется уточнение значения слова в исследуемом тексте: общесловарные значения слова, которыми оно обладает в языкеисследователя; условно-словарный контекст, выявляющий переносные значения словав языке текста; контекст языка эпохи (общесловарный и условно-словарный), ккоторой принадлежал текст; контекст языка той социальной группы, которой текст адресован; контекст языка того философского, педагогического направления(течения), к которому принадлежит автор текста; контекст языка научной школы, которую представляет авторизучаемого текста; контекст языка философской системы автора; контекст языка данного текста» [Там же].1015.Методыматематическойобработкиколичественныхданныхпозволяют зафиксировать объективные показатели состояния терминологии идинамику их изменений в течение выбранного исторического периода.
Кстатистическим показателям следует отнести коэффициент устойчивоститермина, рассчитываемый по формуле: = , где:n – число текстов, в которых встречается искомое слово,N – общее количество текстов в выборочной совокупности.При ≥ 0,8 термин характеризуется высоким уровнем устойчивости, при0,5 ≤ < 0,8 – средним, при 0,2 ≤ < 0,5 – низким, при 0 ≤ < 0,2неустойчивым. Данный показатель важен для оценки состояния развитиятерминологии в случаях, когда в тексте дидактическая проблематикараскрывается опосредованно (например, законодательные акты и документы,авторские тексты XVIII в.), когда необходимо установить приблизительныевременные рамки появления нового термина либо отказа от употребленияустаревшего,а,следовательно,расширенияилисужениясоставасоответствующей терминологической группы.Для оценки связей и зависимостей между группами понятий и терминов,входящих в структуру дидактической терминологии возможно использованиекорреляционного анализа или других статистических методов.Завершением данного этапа исследования выступает установлениеструктурныхкомпонентовдидактическойтерминологиисучетомоперациональных определений (детализации стержневых понятий, расчлененииих на менее общие составляющие) в синхроническом и диахроническомаспектах.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
