Диссертация (1145015), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Всякоеразвитие происходит в реально существующих хронологических рамках, приэтом время и определяет его направленность.Перечисленныевышехарактеристикиразвитиятерминологииотечественной дидактики определили выбор параметров оценки динамикиизменения ее состояния в рассматриваемый исторический период: лексических,количественных, структурных, временных (см. таблица 2). Сопоставление иобобщение полученных результатов позволит, с нашей точки зрения, расширитьвозможности для определения закономерностей исторического развитиятерминологии с внешней и внутренней стороны.79Таблица 2.
Типы параметров оценки исторического развитиядидактической терминологии (начало XVIII – начало XX в.)Параметр1.ЛексическийЕдиница фиксации слово,Результатконкорданссловосочетание; явное иликонтекстуальноезначение2.Количественный- встречаемость- частотный словарь всейсмысловой единицы ввыборочной совокупноститексте;терминов;- объем словаря- частотный словарьотдельной группы терминов3.Структурныйгруппа терминовструктурная организация свыделением внутреннихпонятийнотерминологических полейобобщенного типа4.Хронометрический- год;выделение временных- десятилетиеотрезков соспецифическимихарактеристикамисостояния дидактическойтерминологииОбразование понятия проходит развитие от чувственного восприятия кпредставлению, а затем к словесной фиксации в виде термина [362, с.
382-384].На разных этих этапах требуется разное количество лексических средств.80Следовательно, чем меньше слов требуется для выражения понятия, тем болееопределена его структура. Лексический параметр представляет собой самыйнизший, «полевой», уровень отбора эмпирических данных исследования. Вкачестве единиц фиксации в данном случае выступают:словаисловосочетания,обозначающиереальныйэлементпедагогической действительности (процесс, предмет, действие, признак);значениеиспользованныхслов,словосочетаний.Даннаяхарактеристика необходима для оценки объема и содержания понятия,обозначаемым словом или словосочетание.
В случае отсутствия в тексте явногоопределения значение слова или словосочетания устанавливается исходя изконтекста источника.Результатомиспользованиялексическогопараметравыступаетконкорданс, объединяющий в алфавитном порядке слова и словосочетания сминимальным их контекстом.Количественный параметр позволяет определить суммарное количествоупотребления слова или словосочетания, его устойчивость, а также абсолютныйобъем словаря по группам терминов.
Частотность термина отражает значимостьего для выражения основного содержания текста и определяется какабсолютное число, выражающее количество вхождения слова в отдельныйтекст, в группу текстов или во всю выборочную совокупность текстов.Частотность не является случайным показателем, она выступает одним изведущих формально-логических свойств понятийного строя науки. С еепомощью можно оценить аналитичность текста, т.е. внимание автора кразъяснению, объяснению тех или иных понятий.
Частота употребления зависитот объема словаря текста и от общей суммы выделенных в нем терминов.Результатом применения данного показателя выступает частотныйсловарь, который позволяет решить следующие задачи:81- установить суммы частот употребления понятий и терминов, с помощьюкоторых раскрывается дидактическая проблематика текстов;- установить активный и малоактивный словарь;-определитьстепеньустойчивоститерминовиспецификуихраспространения в разные исторические периоды.Устойчивостьпозволяетобъективнозафиксироватьстабильностьприменения анализируемых лексических единиц в течение длительноговременного отрезка. Данный показатель представляет собой количественныйпоказатель, отражающий равномерность распределения употребления терминапо определенной совокупности текстов с учетом хронологических границ.Абсолютныйобъемустанавливалсяпутемсуммированиячиславыбранных лексических единиц как по всему конкордансу, так и по отдельнымгруппам терминов.
Относительный объем определялся в виде отношения числатерминов в группе или подгруппе к общему количеству терминов выборочнойсовокупности или группы соответственно.Структурныйхарактеристикпоказателейпараметропределяетизменениекачественныхструктурнойорганизациитерминологии.Установлениетрансформацииструктурыдидактическойтерминологииобъективно связано с проблемой классификации дидактических понятий итерминов и проблемой определения границ понятийно-терминологическихполей, отражающих иерархические связи между компонентами внутритерминологической группы.Логико-лексикологическая специфика понятия и термина накладываетсвои отпечатки на систематизацию внутренней структуры терминологии.
Всвязи с этим классификации терминологии отводится двоякая роль: при анализетермируемых понятий и при анализе лексических средств для их обозначения(то есть средств, из которых могут быть созданы термины). В данной процедуреведущая роль принадлежит анализу понятий [398, c. 139].82Изучение существующих в философии и терминоведении подходов косуществлению деления понятий и терминов на группы показал, что дляклассификации терминологии характерны многообразие и изменчивость. Вкачестве основания деления могут выступать разные признаки: классыпредметов, которые они обозначают, контакты с другими научными отраслями,содержательный признак, научная ценность и степень зрелости, предметнотематическая принадлежность и др.
(Т.С. Канедлаки [399] , В.М. Лейчик [179],Д.С. Лотте [128] и др.).Однакосуществующиеклассификациидидактическихпонятийитерминов (А.С. Белкин, В.О. Кутьев [1], С.В. Еремина [109], Б.Б. Комаровский[154] и др.) не достаточно полно отражают современное состояние дидактикикакотраслипедагогическогознания, имеющейширокое практическоеприменение. Принимая во внимание рекомендации Д.С. Лотте, считавшего, чторабота над любой системой терминологии должна начинаться с выявленияоснов науки или отрасли техники [128, c. 15-38], нами предлагается собственнаяклассификация дидактических понятий и терминов, соответствующая структуресовременного дидактического знания. Для выявления основных компонентовсовременногодидактическогознаниябылвыполненсравнительно-сопоставительный анализ учебной и научной литературы по педагогике идидактике по методике, предложенной И.И.
Логвиновым [184]. Данные видыисточников достаточно компактны по содержанию и объективно отражаютсостояние развития научного дидактического знания в разные временныепериоды и позволяют определить базовые (стабильные) и обновляющиесякомпоненты теории обучения как отрасли педагогического знания. Выборочнаясовокупность источников представлена 50 наименованиями, изданными впериод с 30-х гг. XX в. по настоящее время. В результате применениясравнительно-сопоставительного анализа структур глав учебников и учебныхпособий по педагогике и дидактике, научных изданий были выделены83содержательные компоненты дидактического знания и соответствующие имгруппы дидактических понятий и терминов.Первая группа дидактических понятий и терминов представленалексическими средствами, отражающими методологические основы дидактикикакотраслипедагогическогознанияиопределеннымобразомхарактеризующими процесс категоризации дидактического знания в целом(«образование», «дидактика», «функция дидактики», «теория обучения»,«дидактическая система», «дидактическая теория», «дидактическая концепция»и др.) (Н.В.
Бордовская [32; 35], В.И. Загвязинский [112], В.В. Краевский, [165;166; 167], А.В. Хуторской [474] и др.).Вторая группа понятий и терминов фиксирует методологические основысобственно процесса обучения, к которым следует отнести подходы копределениюегосущности(функций,закономерностей,принциповосуществления, структурной организации) с философских, физиологических,психологических, педагогических позиций (Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов [62];Б.П. Есипов, Н.К. Гончаров [110]; В.И.
Загвязинский [112]; Л.В. Загрекова,В.В. Николина [113]; И.И. Ильясов [125]; Г.И. Ибрагимов и др. [121];Н.В. Кузьмина [286]; И.Я. Лернер [181]; Л.И. Рувинский, И.И. Кобыляцкий[364]; П.И. Пидкасистый [289]; В.А. Ситаров [374]; В.А. Сластенин и др.[376];С.А. Смирнов и др.
[380]; В.В. Сериков [373] и др.). В нее входят такие понятияи термины, как «процесс обучения», «закон», «закономерность», «принцип»,«правило», «цель обучения» и пр. С их помощью раскрывается системныйхарактер обучения, специфические позиции и виды деятельности обучающих иобучающихся.Самостоятельным компонентом в структуре дидактического знаниявыступает характеристика содержания образования, где в полной меренаходят выражение сущностные характеристики дидактических концепций итеорий - подходы к определению его структуры, принципов и требований84построения, нормативное регулирование (Н.Ф. Голованова [75]; В.В.
Краевский,И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин [100]; В.С Леднев [178]; И.Ф. Харламов [471] и др.).Понятия и термины этой группы включают в себя наименования учебныхдисциплин, виды и формы фиксации содержания образования («содержаниеобразования», «знание», «умение», «навык», «компетентность», «принциппостроения содержания образования», «учебный предмет», «государственныйобразовательный стандарт», «учебный план», «учебная программа», «учебник»и пр.).Важным направлением в дидактической науке является раскрытиетеоретической сущности методов обучения и специфики их реализации впедагогическойпрактике.Соответствующаятерминологическаягруппапредставлена понятиями и терминами, фиксирующими общие характеристикиспособов организации деятельности педагога и обучающегося («методобучения»,«приемобучения»,«технологияобучения»ипр.),конкретизирующими их применение в реальных условиях учебного процесса(«упражнение», «лекция», «демонстрация» и пр.) (Ю.К. Бабанский [290];Е.Я.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
