Диссертация (1145015), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Даниленко [86], В.В. Замкова [116], Л.Л. Кутина [175; 176],Г.Н. Тарко [404], Е.Ю. Хомякова [472] и др.), начинают формироватьсябольшинство научных терминологий, так как именно в это время получаютразвитие многие отрасли научного знания, идет подготовка специалистов для52новых областей знания и практической деятельности, составляются учебныепособия и словари.Традиционнотерминологиивдляизученияязыкознаниипроцессаивформированиятерминоведениииразвитияиспользуютсясинхронический и диахронический подходы, которые существуют в тесномвзаимодействии.
Синхронический подход предполагает описание языка наукикак готовой системы элементов, в том состоянии, в котором он существует наконкретном историческом этапе в предельном отвлечении от фактора времениили языковых изменений. Применение данного подхода при исследованиитерминологии отечественной дидактической науки позволяет зафиксироватьактуальный уровень развития дидактического знания и определить спецификуего взаимодействия с образовательной практикой в тот или иной историческийпериод, через содержательную характеристику употребляемых понятий итерминов установить степень его теоретизации, проанализировать структурнофункциональные характеристики терминологии и т.п.Динамическое развитие языка изучается с позиции диахронии.
Основуданного подхода составляет идея восприятия языка как изменяющегосяфеномена. «Отправной точкой диахронических исследований является времяпоявления терминологической лексики. Если исходить из предположения, чтопонятия впервые появились с момента возникновения науки, то и появление идальнейшее существование терминов следует рассматривать в связи сразвитием науки» [99, с. 9].Изучениеисторическойпоследовательностиразвитияотдельныхязыковых явлений, применяемых для фиксации элементов педагогическойдействительности, и развития системы в целом способствует выявлениюперспективных средств образования терминов в педагогике как в отраслинаучного знания. Диахронический подход позволяет установить пути иособенности развития научной мысли.
С его помощью возможно определить53время и особенности зарождения и развития терминологий, выявить общиетенденции развития терминологий и факторы, определяющие это развитие. Вединстве с логико-гносеологическим подходом диахроническийподходпозволяет установить этапы номинации специального понятия от предтермина ктерминологизации, а затем и к адекватному обозначению понятия в системепонятий.Диахроническоеисследованиетерминологиипозволяетдифференцировать понятия синонимии и вариативности термина, разграничитьслова, которые употребляются в роли терминов, от изначально существовавшихтерминов,определитьпутивзаимодействиялексическихсредствприформировании терминологических систем [183, с. 175-177].Путьразвитиятерминологиихарактеризуетсядлительностьюиосуществляется в период формирования специфической области знания идеятельности.
Отмечая, что анализ процесса развития терминологии требуетрешениялингвистических,В.М. Лейчиквыделяетлогическихдваэтапаиразвитияклассификационныхтерминологии.задач,Наэтапеформирования происходит заимствование термина из другой терминологии илисферы неспециальной лексики во вторичном, чаще всего метафорическом,значении.
Заимствование терминов из других терминологий или терминосистемможетбытьнесколькихвидов:заимствованиеотдельноготермина,заимствование фрагмента терминологии, заимствование целой терминологии,заимствованиепринципапостроениятерминологии(терминосистемы).Завершением данного этапа складывания терминологии выступает появлениесформировавшейся терминологии, которая становится показателем того, что в«определенной области знания или деятельности наступил период большей илименьшей стабилизации, когда достаточное количество фактов непротиворечивоописываетсясовокупностьютерминов».Навторомэтапепроисходитсобственное развитие терминологии, обусловленное дальнейшим углублениемпознания (раскрытие видов явлений и пр.); дифференциацией терминов-54синонимов и расширением способов разграничения понятий и пр.
[179, с. 111116].Историческийподходпредполагаетизучениедидактическойтерминологии с позиции ее качественных (содержательных, структурных) иколичественных (стадии, этапы) изменений, имеющих пространственные ивременные характеристики. Используя данный подход, мы учитывали, чтодидактическая терминология развивается под воздействием внешних ивнутренних факторов. К внешним мы отнесли социокультурную ситуацию,сложившуюся в конкретный исторический период, которая определяла развитиеобразовательной практики. Внутренними факторами считали изменения,объективно возникающие в языке педагогической науки.
В данном аспекте сутьсобственно исторического подхода к изучению терминологии отечественнойдидактики заключается в описании становления и развития тех системныхотношений, которые складывались в процессе формирования специальнойпедагогической лексики, а также в рассмотрении истории развития отдельныхтерминов.На данном уровне историко-педагогического исследования процессастановления и развития терминологии отечественной дидактики изучениюподвергалисьнепосредственнослова-обозначения,отражающиелексико-семантическую специфику анализируемого времени, воспроизводящие языкученых и практиков соответствующего исторического периода.
Полученныйфактологический материал позволил определить состояние и тенденцииизменения структуры и степени сформированности дидактических понятий итерминов в жанровых, индивидуально-авторских или временных рамках).Такимобразом,многоуровневыйхарактерреализацииисторико-педагогического подхода к изучению процесса развития терминологииотечественного дидактического знания позволил рассматривать процессразвития дидактического знания и педагогической практики в единстве, как55непрерывный исторический процесс, определяемый закономерностями развитияпедагогического знания (понятия появляются, когда педагогическая наукапереходит с эмпирической стадии развития на теоретическую), неразрывносвязанный с развитием собственно языка педагогической науки.Дидактические понятия и термины как форма и результат мышленияявляется продуктом развития педагогической практики и осуществляющегосяна ее основе теоретического познания, их генезис неразрывно связан собъективным миром, уровнем развития исторической практики, являющейсяосновой общественного познания.
Развитие научной педагогической мыслиопределяетпроцессобозначениянепрерывногопредметов,явлений,созданиявходящихлексическихвкругсредствдляпедагогическойдействительности и преобразующих ее в теоретическом и практическомнаправлениях.Генезисдидактическойтерминологииимеетсоциокультурнуюобусловленность, дидактические понятий и терминов развиваются поддействием комплекса внешних и внутренних факторов.
Их изучение с позициисинхронии и диахронии позволяет охарактеризовать специфику состояниядидактической терминологии на разных исторических этапах развитияпедагогической теории и практики, установить общие и специфическиезакономерности ее развития.561.3. Факторы развития отечественнойдидактической терминологииЦелью данного параграфа выступил анализ исторических факторов,влияние которых обуславливает формирование терминологии отечественнойдидактики.Исследованиявобластифилософиипознания,историинауки,языкознания и терминоведения позволили выявить следующие подходы коценке исторической обусловленности развития терминологии в целом: понятиекакформамышленияявляетсяпродуктомразвитияобщественно-исторической практики и осуществляющегося на ее основепознания, и его генезис неразрывно связан с объективным миром, уровнемразвитияисторическойпрактики,являющейсяосновойобщественногопознания.
Следовательно, развитие научного знания осуществляется подвлияниемсоциокультурных,экономических,политическихусловий,определяющих состояние теории и практики на разных исторических этапах(Д.П. Горский, В.С. Готт, Ф.М. Землянский и др.) [77; 82]; термин как языковое средство, обозначающее понятие и входящее втерминологию,развиваетсяподвоздействиемвнешних(экстралингвистических) и внутренних (интралингвистических) факторов. Кпервым относятся параметры внеязыковой социальной действительности,обусловливающие изменения в языке как глобального, так и частногохарактера: 1) демографические (численность населения, говорящего на том илиином языке, способ расселения, возрастная дифференциация носителей языка;2) социальная структура общества; 3) культурно-языковые особенности(наличие письменных традиций, культурно обусловленные языковые контактыи т.п.).
Вторые представляют собой взаимодействия между элементами57языковой системы, внутриязыковыми процессами, совершенно не зависящие отволи и сознания носителей языка [111, с. 247; 145, с. 19-20].Всю совокупность факторов, влияющих на развитие отечественнойпедагогической терминологии в целом и понятий и терминов дидактики, вчастности, можно разделить на две группы – экстернальные (внешние) иинтернальные (внутренние) (см. рисунок 1). К экстернальным факторамразвития терминологии отечественной дидактики мы относим развитиепрактики обучения в масштабах страны, педагогической деятельности какособого вида профессиональной деятельности, активизацию издательскойдеятельностипомеждународныхвыпускуконтактов,педагогическойкомплексноелитературы,влияниерасширениекоторыхопределяетобновление ее состава и изменение структуры.Важнейшимфактором,определяющимразвитиепонятийно-терминологического аппарата отечественной дидактики, выступает становлениепрактики обучения, выразившееся в создании государственной системыобразования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
