Диссертация (1145015), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Разработанная методика базируетсяна основе принципов системности, историзма, детерминизма, соответствия,всесторонности.Принцип системности выступает как способ реализации системногоподхода, в основе которого лежит изучение объекта как системы в целостностивыявленных в нем многообразных типов связей между составляющими [35,с. 43]. Системный подход, с одной стороны, предполагает рассмотрение объектаизучения как системы через выявление определенного множества ее элементов,установление классификации и упорядочение связей между этими элементами,выделение из множества связей системообразующих, т.
е. обеспечивающихсоединение разных элементов в систему [275, с. 18]. С другой стороны, онпозволяет рассмотреть познаваемую проблему в качестве динамичной,целостной системы, имеющей многообразие внешних и внутренних связей.Поскольку терминология отечественной дидактики рассматривается систорических позиций, необходимо учитывать возможные системообразующиепризнаки [179, c. 120-129], которые могут проявляться на разных этапах ееразвития.
Первую группу составляют общесистемные признаки целостности,относительнойпризнакаустойчивостицелостностииотносительнойдидактическойоткрытости.терминологииКритериямивыступаютохватдидактическими понятиями и терминами всех (или всех необходимых идостаточных) элементов специальной области педагогического знания, а такжесоответствие суммы частей целому (дидактические термины в своей91совокупности должны дать максимально полное описание соответствующихявлений педагогической действительности).Другим важным общесистемным признаком дидактической терминологииможет выступать относительная устойчивость.
Дидактические понятия итермины отражают либо систему взглядов в области организации иосуществленияисторическомпроцессаэтапе,обучения,либосистемуустановившуюсяосновныхнаконкретномкритериев,отражающихважнейшие объекты, методы, зависимости, фигурирующие в этой области напрактическом (прикладном) уровне. Их объем и содержание в течениеопределенного времени обладают некоторой стабильностью.Процесс обучения – это открытая система, развивающаяся подвоздействием внешних (потребности общества, государства, личности) ивнутренних (качественные изменения в результате интенсивной внутринаучнойдеятельности, прогресса науки и техники и пр.) факторов. Следовательно,дидактическойтерминологиисвойственнаотносительнаяоткрытость,проявляющаяся в виде включения в ее структуру новых терминов из другихобластей знания (психологии, менеджмента, социологии и пр.) и изменениедефиниций уже существующих терминов.Вторую группу составляют логические признаки, проявляющиеся вналичии определенной структурированности дидактической терминологии.Структуратерминологииотечественнойдидактикихарактеризуетсяиерархичностью и выражается в наличии родовых и видовых терминов, вустановлении между ними связей подчинения, смежности и т.д.Логико-лингвистические признаки, представляющие третью группусистемообразующих признаков, проявляются в установлении содержательноязыковой и формально-языковой связности терминов в дидактическойтерминологии.
Содержательно-языковая связность выступает как отражениелогических связей (как родо-видовые отношения, отношения целого и частей,92связи причины и следствия, отношения объектов и их признаков и др.). Однимиз наиболее наглядных средств реализации такой связи является образованиетерминов-производных и сложных слов на базе исходных корневых слов(обучение – обученность, классно-урочная система,). Характерным способомпроявления лингвистической связности выступает также использованиеродовых терминов в видовых в качестве терминоэлементов (урок – уроклекция).Принцип историзма является принципом познания вещей и явлений в ихстановлении и развитии, в органической связи с порождающими их условиями.Данный принцип не предполагает фиксацию любого изменения (пусть дажекачественного), а только такого, в котором выражается формированиеспецифических свойств и связей вещей, определяющих их сущность,своеобразие.
Он требует учитывать исключительную сложность процессовразвития, необходимость постоянно видеть связь между различными этапамиразвития, не подменять одних этапов другими [146, c. 78].Исходя из принципа историзма, эволюцию языка следует оценивать какспецифичный, крайне сложный, подчиняющийся общим законам диалектики,процесс. Непосредственная связь лексики с внеязыковой действительностьюобусловливает то, что появление новых предметов, возникновение новыхпонятий приводит к пополнению словаря новыми обозначениями этихпредметов и понятий.
Способы же их обозначения во многом определяютсятеми лексическими ресурсами, которыми располагает данный язык, и темилексико-семантическими отношениями, которые существуют в языке в ту илииную эпоху. Данный процесс имеет и обратную сторону: введение новых словобозначений в актуальную лексику провоцирует устранение из активногоупотребления слов с устаревшими формами или значениями (архаизмов). Приизучениипроцессаисторическогоразвитиятерминологиинеобходимопринимать во внимание, что устаревшие термины и понятия имеют важный93историко-культурный смысл, отражают реалии эпохи и должны быть включеныв структуру изучаемой специальной лексики, характерной для того или иногоисторического периода.При исследовании процесса развития терминологии отечественнойдидактики принцип историзма выдвигает несколько требований: обязательноевыявлениеиучетсоциально-экономического,культурного, политического контекста, в котором происходит развитиепедагогического знания, педагогической практики и языка в конкретнуюисторическую эпоху. педагогическая теория и практика должны рассматриваться не какстатичное, а как динамичное явление, имеющее определенный жизненный цикл(возникновение, развитие, видоизменение, совершенствование или угасание).Объективная оценка значимости дидактических систем и идей, а следовательно,иуровняразвитиядидактическойтерминологиисоответствующейисторической эпохи может быть произведена при учете степени ихпрактической и теоретической новизны для того времени и их реальноговлияния на совершенствование педагогического знания и педагогическойобразовательной деятельности в последующие исторические периоды. изучение историко-педагогических объектов должно осуществляться всоответствии с уровнем сформированности понятий и терминов в конкретнойисторической эпохе, то есть применение современных терминов и ихдефиницийдляраскрытияисторико-педагогическойпроблематикинедопустимо.Принцип детерминизма организует построение знания в конкретныхнауках.
Детерминизм проявляется в форме причинности как совокупностиобстоятельств, которые предшествуют во времени какому-либо данномусобытиюивызываютего.Детерминистическийподходкисторико-педагогическим явлениям требует поиска конкретных причин любых событий,94будь то появление нового направления в педагогической науке или новогопрогрессивного педагогического опыта. Однако данный подход не сводитьсятолько к выявлению закономерной зависимости историко-педагогическихфактов от материальных причин и влияния.
Понятия, теории, гипотезы,принципы, законы педагогической науки оказывают обратное воздействие напедагогическую реальность и педагогическую деятельность как особого видапрофессиональной деятельности.Принципсоответствиявыражает диалектику процесса познания,перехода от относительных истин к абсолютной, все более полной истине.Смена одной научной теории другой обнаруживает не только различие, но исвязь,преемственностьмеждуними.Действиеданногопринципапрослеживается в первую очередь в истории науки. Изучая его сущность,А.Л. Куиш выделил три аспекта связи соответствия научных теорий [174, c.
3943]. Первый аспект – методологический – отражает способность к созданиюновых теорий и определяет направление и способ развития научного знания.Применительно к изучению истории развития терминологии отечественнойдидактики данный аспект принципа соответствия позволяет выделить общие иособенныечертыразнообразныхтеоретическихподходовкрешениюдидактической проблематики, а, следовательно, оценить сходство и различие ихпонятийно-терминологических аппаратов, определить последовательность ихисторического развития как на фоне развития научного знания в целом, так ипедагогической науки в частности. Второй аспект – онтологический - отражаетсущность и структуру связи теорий, то есть, выражает отношение соответствиямежду теориями.
Именно на данном уровне проявляются языковые связи междунаучными теориями. Третий аспект – структурный – отражает связьсоответствия двух теорий и характеризует свойства связей структурныхэлементов теории. Переход от одной теории к другой осуществляетсяпосредством составных элементов: понятий и терминов, законов, принципов и95пр. На этом уровне происходит трансформация понятийно-терминологическогоаппарата,анализируютсясуществующиевозможноститерминологии,осуществляется корректировка имеющихся дефиниций и поиск новых понятийи терминов, максимально точно и объективно отражающих сущностныехарактеристики новой теории.Принципвсесторонностиисследованию педагогическихпредполагаетпроцессов икомплексныйподходявлений. Важнейшимикеготребованиями выступают установление всех взаимосвязей исследуемогоявления, учет всех внешних воздействий, оказывающих на него влияние,устранение всех случайных факторов, искажающих картину изучаемойпроблемы, а также использование в ходе исследования разнообразных методовв их различных сочетаниях [275, c.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
