Диссертация (1145015), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Крометого, данный вид источников демонстрирует интерес научно-педагогическогосообщества к упорядочению педагогической терминологии.Вторым критерием отбора и включения текста в корпус исследуемыхисточниковвыступаетегоисторическая,языковаястилистическаяиструктурная аутентичность. Историческая аутентичность требует, чтобывремя создания текста входило в рамки исследуемого исторического периода.109Языковая аутентичность предполагает исключение из обработки тексты,переведенные на русский язык с других языков (греческий, латинский,английский, французский, немецкий и др.).
Стилистическая и структурнаяаутентичности требует, чтобы источники не подвергались сокращению, неимели, поздних стилистических неавоторских правок и дополнений. Такимобразом, не подлежали обработке отрывки текстов, опубликованные всовременных хрестоматиях, учебных пособия, словарях и справочниках.Наиболее значимым критерием для включения текста в исследованиеявляются его информационные возможности. Общим требованием для всехтекстов выступало прямое или косвенное обращение к проблемам организациии осуществления обучения для разных категорий и возрастных групп населения.Однако для каждого вида источников данное требование имеет своюконкретизацию, поскольку социокультурные условия на разных этапах развитияотечественной педагогической науки и практики определяли не тольколексические средства, но и общую структуру текста, а также стилистическиеособенности изложения информации.В XVIII веке в России активизировались процессы формирования сфер,уровнейправовогорегулирования,атакжеопределениясистемызаконодательства в целом.
Резко увеличивается число законодательных актов,постепенно происходит оформление их видов и структуры. Указы инормативныедокументыXVIIIвека,определявшиеразвитиесферыобразования, можно разделить на три группы: указы и документы, содержание которых полностью посвящалосьпроблемам образования (например, Инструкция Морской Академии в СанктПетербурге от 1 октября 1715 г.; Устав Кадетского Корпуса от 18 ноября1731 г.; указ об открытии Народных Училищ от 12 августа 1786 г.
и т.п.);110 указы и документы комплексного характера, отдельные разделыкоторых посвящались образованию (например, Регламент или Устав ДуховнойКоллегии от 25 января 1721 г.; Воинский Устав от 29 ноября 1796 г. и т.п.); указы и документы, в которых проблемы, связанные с обучениемразных категорий населения или отдельных лиц, упоминаются опосредованно(например, указ о правилах содержания и управления Ставропольской крепостии поселенных при оной Калмыков от 15 февраля 1745 г.; указ о приискании дляопределения в Российскую службу людей, знающих Инженерное искусство от21 февраля 1783 г.
и т.п.).Всвязисразнообразнымиинформационнымихарактеристикамираскрытия педагогической проблематики содержание указов XVIII текстаопределялось не по заголовкам, а исходя из содержания текста. Выборочнаясовокупность текстов данного исторического периода представлена указами,осуществлявшими:а) открытие, реорганизацию и ликвидацию учебных заведений иакадемий;б) государственное управление функционированием образовательныхучреждений начального, среднего и профессионального уровней (определениедисциплин, сроков обучения и т.п.);в) направление детей для обучения в соответствующие их социальномупроисхождению учебные заведения начального и среднего уровня;г) финансирование учебных заведений и отдельных учащихся;д) направление выпускников (учеников) по окончанию обучения;е) социальная политика в отношении детей и молодежи (обучение сирот,инвалидов и т.п.);ж) частное и домашнее образование;з) поддержка общественной инициативы в сфере образования.111Реформой государственного аппарата 1802 г.
было завершено созданиеединой законодательной системы, распределены полномочия по управлениюучебными заведениями, постепенно унифицированы формы документов.Данные факты позволили ввести дополнительные критерии отбора указов попризнаку информативности. Так, в выборочную совокупность включалисьтексты законодательных актов и документов следующего содержания:а) законодательные акты, определявшие функционирование системыобразованияв целом(например, Предварительные правила народногопросвещения, 1804 г. и др.);б) уставы учебных заведений разной ведомственной принадлежности(например, Устав Горного Кадетского Корпуса от 19 января 1804 г., УставИмператорского Московского Университета от 5 ноября 1804 г. и др.);в) законодательные акты, определявшие открытие, реорганизацию иликвидациюучебныхзаведений(например,указобучрежденииПедагогического Института в Санкт-Петербурге от 16 апреля 1804 г.; указ обучреждении в городе Керчи уездного училища от 24 сентября 1829 г.
и т.п.);г) законодательные акты, регламентировавшие права университетов(например,УтвердительнаяГрамотаХарьковскогоИмператорскогоуниверситета от 5 ноября 1804 г.);д) законодательные акты, регламентировавшие права и обязанностипедагогов и обучающихся (например, Высочайше утвержденные правила дляучащихся в Императорском Дерптском Университете от 23 августа 1803 г.; указо правах воспитанников Императорского Царскосельского лицея от 19 мая 1817г. и т.п.).При отборе авторских текстов применение критерия информативностипозволило включить в выборочную совокупность тексты, которые былипосвящены следующим проблемам: организация функционирования образования в стране и за рубежом;112 сущность процесса обучения, его принципы, закономерности иструктура; особенности построения содержания образования; особенности организации и осуществления учебного процесса в рамкахотдельногоуровняобразования(начальное,среднее,высшее),типаобразовательного учреждения (гимназия, уездное училище, институт и т.п.),места расположения учебного заведения (сельская или городская школа); общие вопросы методики преподавания отдельных учебных предметовили циклов учебных предметов.В первую очередь в выборочную совокупность включались работыавторов,оказавшихсущественное влияниена развитиеотечественнойпедагогической науки и практики (М.В.
Ломоносов, И.И. Бецкой, Н.И. Новиков,Ф.И. Янкович де Мириево, В.Ф. Одоевский, М.И. Демков, В.Я. Стоюнин,В.И. Водовозов, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Н.А. Корф и др.). Авторыотобранных работ, как правило, характеризуются высокойтворческойактивностью, их идеи имели значительный авторитет для отечественныхученых и педагогов-практиков в последующие периоды, что нашло отражение внеоднократном переиздании работ, в высокой частоте упоминаемости ицитирования в научной, справочной и учебно-методической литературе.Критерийинформативностипоотношениюксловарно-энциклопедической литературе применялся только для определения наличиясловарных статей, раскрывающих дефиниции дидактических терминов.Формирование выборочной совокупности текстов для оценки состояния,динамики и тенденций развития понятийно-терминологического аппаратаотечественной дидактики осуществлялась в несколько этапов. На первом(подготовительном) этапе разрабатывались общие вопросы ее построения:а) Идентификация массива и определение типа выборки.
Посколькудидактическая терминология определенным образом отражает состояние113развитиепедагогическойтеорииипрактики,былоприняторешениеформировать массив текстов из источников двух типов - законодательные актыи документы, которые позволяют зафиксировать характер и основныенаправления развития образовательной практики, авторские тексты и словарноэнциклопедическаялитература,демонстрирующиетенденцииразвитиядидактических идей, теорий и концепций. Применение целенаправленнойвыборки невозможно по ряду объективных причин: невозможно с достоверной точностью определить количество всехпедагогических текстов, появившихся в данный исторический период; невозможно с достоверной точностью установить распределениегенеральной совокупности педагогических текстов на промежуточные этапыдля определения динамики изменения.Дляданногоисследованиянаиболееподходитневероятностнаячастичная выборка текстов [422, с.
64].б) Определение размера выборки. Главное условие для формированиякорпуса текстов – наиболее равномерное распределение текстов по всемуисторическому периоду. Следовательно, требовалось, чтобы имелись хотя бы 1текст в каждом десятилетии. Соблюдение этого требования позволило получитьотносительно равномерное распределение выборочной совокупности похронологическимотрезкамиповыситьобъективностьрезультатовисследования динамики и определения тенденций развития дидактическойтерминологии.в) Оценка качества выборки. Качество выборки оценивалось по тому, скоторой вероятностью и степенью точности результаты данного исследованияможно переносить на другие временные периоды. С учетом спецификиисследуемых в текстах объектов, уместной будет аналитическая генерализация,котораядостигаетсяспомощьюкачественныхподходовинаиболеесоответствует обобщению результатов в отношении тех или иных контекстов.114На втором этапе (конструктивном) осуществлялось непосредственноеформирование корпуса текстов на основе их информационной ценности.
Отборзаконодательныхактовидокументовосуществлялсяпосборникузаконодательных актов «Полное собрание законов Российской империи» [331;332; 333]. В связи с отсутствием единой формы и иерархии юридическихдокументов по образованию XVIII в. отбор текстов осуществлялся сплошнымспособом, т.е. в выборочную совокупность включались все тексты, имеющие всвоей структуре хотя бы минимальный перечень слов и словосочетаний,фиксирующих дидактическую проблематику. Для текстов XIX – начала XX вв.быловведенообязательноетребование–наличиераздела(главы),характеризующей особенности организации учебного процесса. Из выборочнойсовокупностиисключалисьфинансированиеобразование,тексты,содержаниесоциальныекоторыхгарантииопределялообучающихсяиобучающих, деятельность цензуры и т.п.Отбор авторских текстов осуществлялось по официальным изданиямакадемическогоипериодическогохарактера.Предпочтениеотдавалосьизданиям, опубликованным до 1917 года, поскольку в более поздний периоднекоторые тексты не публиковались в виду отсутствия к ним научного интереса(например, «Пропозиции Ф.
Салтыкова» [352], «Проект о школах ПосошковаИвана» [349]).Объем выборочной совокупности составил 1538 текстов. Переченьтекстов указов (1268 наименований) представлен в Приложении 2, авторскиетексты (270 наименование) с указанием даты создания или первой публикацииразмещены в Приложении 3, а также включены в общий список литературы,сопровождающий диссертацию.На третьем этапе (техническом) осуществлялась подготовка текстов дляавтоматизированной обработки.
Для этого они переводились в формат Word,производилось их форматирование по единым техническим стандартам (размер115полей, междустрочный интервал, высота шрифта и т.п.). Тексты, изданные впериоддо1917года,подвергалисьнезначительнойорфографическойкорректировке, в частности, были заменены окончания слов «-каго» на «-кого»,«-ыя» на «-ия».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
