Диссертация (1145015), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Марков и др.).Методы исследования. С учетом специфики объекта в ходе исследованияпредполагается использование следующих методов:состояниемсравнительно-историческийпроблемывнауке,методсопределенияцельюознакомленияисходныхстеоретико-методологических позиций исследования, сопоставления количественных икачественных характеристик дидактической терминологии на разных стадиях ееразвития;14историко-генетический метод для выявления и интерпретациидинамики развития структурной организации дидактической терминологии вцелом и категорий дидактики в частности;историко-типологический метод для осуществления периодизацииразвития отечественной дидактической терминологии;структурно-функциональный метод для раскрытия с позициисистемного подхода тенденций и закономерностей развития терминологииотечественной дидактики как структурной целостности, в которой каждыйэлемент имеет определенное функциональное назначение;компонентный анализ с целью изучения содержания дидактическихпонятий и терминов;источниковедческий метод с целью установления информационныхвозможностей текстовых источников для получения фактических сведений осостоянии дидактической терминологии в конкретный исторический период;диахронический метод с целью определения причин языковыхизменений (время их возникновения, пути дальнейшего развития);синхронический метод с целью выявления специфики употреблениядидактическихпонятийитерминоввтекстахразноготипаодногохронологического периода;контекстологический анализ с целью определения содержанияоперируемых в тексте понятий в том случае, когда оно не раскрывается в явномвиде;контент-анализ с целью установления связи между содержаниемдидактических текстов, дидактическими теориями и их количественнымивыражениями;метод аналитической группировки с целью расчленения множестваединиц совокупности понятий и терминов, полученных в ходе примененияконтент-анализа, по смысловым группам с учетом их частоты употребления;15методы математической статистики для обработки полученныхколичественных данных и фиксации объективных показателей состояниядидактической терминологии и динамику их изменений в течение выбранногоисторического периода.Хронологические рамки исследования определены периодом с началаXVIII в.

по начало XX в. Нижняя временная граница связана с реформами ПетраI, заложившими принципы и направления развития образования в Российскойимперии. С XVIII в. активизируется развитие педагогической мысли,появляются труды, в которых прямо или косвенно поднимались педагогическиепроблемы, обсуждалась роль воспитания, обучения и образования в жизнигосударства, общества и отдельной личности. Верхняя временная границаопределена революционными событиями второго десятилетия XX в., кореннымобразом изменившими идеологические, социальные, научно-педагогическиеориентиры российского образования.Источниковедческую базу исследования составили: современныеисследованиявобластифилософии,филологии,терминоведения, педагогии по проблемам формирования и развития языканауки; научная литература по истории отечественной педагогической науки ипрактики; законодательные акты (указы, законы), отражающие общие тенденцииразвития педагогической практики в исследуемый период; циркуляры, распоряжения, постановления, программно-методическиедокументы и материалы, определявшие содержание и организационные условияосвоения педагогических дисциплин; трудыотечественныхобщественныхдеятелейипедагогов,отражающие общие направления развития педагогической науки в целом идидактики в частности (Ф.

Салтыкова, И.Т. Посошкова, Ф. Прокоповича,16В.Н. Татищева, И.И. Бецкого, М.В. Ломоносова, Н.И. Новикова, Ф.И. Янковичаде Мириево, Е.Р. Дашковой, В.Ф. Одоевского, Н.И. Пирогова, П.Ф. Корфа,В.П. Вахтерова, П.Ф. Каптерева, К.Д. Ушинского, В.Я. Стоюнина и др.); учебная литература по педагогике и дидактике 30 гг. XIX – начала XXвв., фиксирующая актуальный уровень развития дидактической терминологии(А. Ободовский,П.В.Евстафиев,К.Ельницкий,М.И.Демков,С. Миропольский, Г. Попов, К. Смирнов, И.В.

Скворцов, Н.Х. Вессель,П. Юркевич и др.); словарно-энциклопедическая литература по воспитанию и обучениювторой половины XIX – начала XX вв. для определения характералексикографического описания дефиниций дидактических терминов.Этапы исследования.На первом этапе (2005-2009) определялись теоретические основыизучения исторического развития дидактической терминологии в исследуемыйпериод объекта, предмета, цели и задач исследования; проводился анализсодержания научных подходов к исследованию дидактической терминологии, атакже отбор и первичная систематизация исторических текстов.На втором этапе (2009-2012) разрабатывалась методика исследования;определялся перечень дидактических понятий и терминов, проводилась ихпервичная систематизация на основе анализа содержания; ставились задачи,осуществлялисьвыборалгоритма ипроектирование общейструктурыспециализированной объектно-ориентированной системы управления базамиданных «1С: Предприятие» для автоматизированной обработки текстов с цельюполучения статистических данных о динамике изменений дидактическойтерминологии на протяжении рассматриваемого периода, ее отладка итестирование на текстовом массиве.Натретьемэтапе(2012-2016)проводилсяитоговыйанализисистематизация теоретического и эмпирического материала; определялись17основные этапы развития дидактической терминологии, устанавливалисьтенденции и закономерности этого процесса; завершалось научное илитературное оформление результатов исследования.Научная новизна исследования полученных в ходе исследованиявыводов заключается в том, что: впервые раскрыты возможности междисциплинарного подхода кисследованию исторического процесса развития терминологии отечественнойдидактики; представленаконцепцияисторическогоразвитияструктурнойорганизации терминологии отечественной дидактики; разработанакомплекснаяметодика,позволяющаянаосновеприменения качественных и количественных методов исследования получитьобъективную информацию о состоянии и специфике исторического развитиятерминологии отечественной дидактики; обоснована периодизация развития, определены основные этапы идинамика изменения структурной организации терминологии отечественнойдидактики в рассматриваемый исторический период; выявлены тенденции развития терминологии отечественной дидактикив жанровых, индивидуально-авторских и временных границах.Теоретическая значимость исследования заключается в том, чтополученные результаты: дополняютметодологиюпоискатеоретическойобъективацииисторико-дидактического знания на основе междисциплинарного подхода иединства теории и практики, а именно, найти компромисс между историейразвитиядидактикииисториейотечественной системе образования;организациипрактикиобученияв18 обновляют социокультурные и историко-педагогические истокитерминологического разнообразия педагогической науки в целом и дидактики вчастности; развивают принцип взаимодействия теории и практики обучения напонятийно-терминологическом уровне; способствуют систематизации терминологии современной дидактикии историко-педагогическому объяснению логики его развития; закладывают основы развития нового научного направления в историипедагогики – истории развития дидактики.Практическая значимость исследования заключается в том, чтополученные результаты могут быть использованы: припрограммразработкеосновныхпедагогическогопрофессиональныхнаправлениявобразовательныхчастиформированиятерминологической компетентности будущих школьных учителей и вузовскихпреподавателей; при разработке учебных курсов, учебных пособий, методическихматериалов по педагогике, истории педагогики и образования; при разработке специального курса для магистрантов, аспирантов попроблемамсовременногосостояниядидактическойтерминологиииособенностям оперирования ею при выполнении педагогических исследований; при осуществлении научных исследований в области историипедагогики и педагогического терминоведения; при разработке словарно-энциклопедической литературы по дидактикеи педагогике.Положения, выносимые на защиту:1.

Междисциплинарный подход к изучению исторического процессаразвития дидактической терминологии, который реализован через применениелогико-лексикологического,историко-педагогическогоиметодико-19статистическогоаспектов.Логико-лексикологическийаспектобеспечилразграничение сущности, функций, сфер применения, механизмов развития иисточников образования дидактического понятия и термина.Историко-педагогическийаспектпозволилопределитьспецификувнешних и внутренних факторов, обусловливающих развитие дидактическойтерминологии на протяжении исследуемого периода. Историческое развитиеструктурной организации терминологии отечественной дидактики определялосьвлиянием двух видов факторов – экстернальных (внешних) и интернальных(внутренних). Экстернальные факторы какусловиядля применениядидактических понятий и терминов определяли обновление состава и изменениеструктуры дидактической терминологии.

Характеристики

Список файлов диссертации