Диссертация (1145015), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Бобков, Р.Б. Вендровская, И.М. Кантор, И.К. Карапетян,И.В. Кичева, Б.Б. Комаровский, А.Н. Рыжов, А.И. Уман и др.);изучениепроцессаразвитияпонятийитерминовотраслейпедагогического знания (В.С. Безрукова, Е. Христова и др.);характеристика содержания и объема отдельных педагогическихпонятий и терминов, существовавших в различные исторические периоды; какправило, это понятия «образование», «воспитание», «обучение», выполняющиекатегориальнуюфункциювпедагогическойнауке(Л.И.Атлантова,А.П. Булкин, Р.М. Тагиева и др.);исследование педагогических понятий и терминов в рамках анализатворческого наследия отдельных ученых, практиков, общественных деятелей,внесшихсвойвкладвразвитие(Т.С.
Буторина,Е.Ю.Илалтдинова,педагогическойЕ.Р.теорииКорниенко,С.М.ипрактикиМарчукова,А.С. Михашина и др.).Перечисленные подходы к изучению исторического процесса становленияи развития терминологии отечественной педагогической науки позволяютсделать вывод о том, что объяснение специфики педагогического языка, поиск9общих закономерностей и тенденций его развития способствует болееуглубленному и упорядоченному развитию педагогического знания, а, значит, идидактического, его теоретической стабильности. Проблема становления иразвития терминологии педагогики в целом и дидактики в частности не нова, нопри всей ее значимости в педагогической науке наблюдается явный недостатокрешения данного вопроса с историко-педагогических позиций.Дидактике,какотраслипедагогическойнауки,свойственнамногомерность развития, осуществляемого в двух направлениях: расширение еесодержательного поля в контексте современных социокультурных условий иповышение научного статуса, связанное с совершенствованием понятийногоаппарата, систематизацией эмпирически накопленного материала, разработкойновых гипотез, концепций, теорий (И.М.
Осмоловская) [285, с.9]. Поэтому дляповышения научного статуса дидактики в рамках педагогической науки и еенаучного потенциала в решении практических задач, прежде всего, ворганизации образовательного процесса усиливается значимость историкодидактическогознанияиучеттенденцийразвитияотечественнойдидактической терминологии.Возникновение дидактических понятий и терминов обусловлено в первуюочередь потребностью в фиксации и осмыслении опыта обучения, накопленногов разных культурах и в разных образовательных системах. Начиная с XVIIIвека, в России складываются специфические условия для становления иразвития теории и практики обучения.
К ним относят создание государственнойсистемыобразования(И.А.Алешинцев,М.Ф.Владимирский-Буданов,Ш.И. Ганелин, М.И. Демков, Э.Д. Днепров, П.Ф. Каптерев, С.А. Князьков,Н.А. Константинов,Е.Н.Медынский,С.Миропольский,З.И. Равкин,С.В. Рождественский, Н.И. Сербов, В.З. Смирнов, М.Ф. Шабаева, Г.К. Шмидт идр.), усиление внимания со стороны общественности и педагогов к проблемамобучения (М.В. Богуславский, Р.Б. Вендровская, М.А. Данилов, С.Ф. Егоров,10Н.А. Константинов, П.А. Лебедев, Е.Н.
Медынский, М.Ф. Шабаева и др.),формированиепрофессионального(М.П. Войтеховская,Н.Г.педагогическогоКалинникова,А.Н.Поздняков,образованияФ.Г. Паначин,С.А. Расчетина, В.И. Смирнов и др.). Разнообразный эмпирический опыторганизации деятельности учебных заведений, осмысление сущности процессаобучения с философских, психологических, социальных позиций, появлениеновыхпедагогическихреалий,научныхнаправлений,расширениемежпредметных связей требовали использования в качестве инструмента исредства отражения накопленного знания специальных слов-обозначений дляфиксации дидактического опыта.Дидактическая терминология отражает развитие теории обучения: чемсовершеннее аспектная чистота и предметная определенность понятий,однозначность их толкования и продуктивность как средства познания, темвыше уровень развития науки (И.М. Кантор) [130, с. 8]. Следовательно,обращение к истории становления и развития специальной лексики позволяетвыявить не только отдельные моменты, но и главные факторы переходадидактического знания с эмпирического на теоретический уровень, изменениясвязи теории и практики обучения на понятийно-терминологическом уровне.Однако в педагогической науке отсутствуют комплексные исследованиягенезиса терминологии отечественной дидактики, опирающиеся на историкометодологическиеоснования,ориентированныенавыявлениеистоковпоявления специфических особенностей в развитии терминологии теорииобучения, степени влияния социокультурных факторов и особенностей развитиядидактики как отрасли педагогической науки.Возникающее противоречие между стремлением к систематизациипонятийногоаппаратанеобходимостьюучетаотечественнойтеориииисторико-педагогическихпрактикиобученияособенностейиегоформирования позволило определить проблему исследования, заключающуюся11в поиске ответа на вопрос «Что лежит в основании изменения терминологииотечественной дидактики при развитии педагогической теории и практики и чтовыступает результатом этого изменения?»Идея исследования.
Решение проблемы описания и объяснения развитиятерминологии отечественной дидактики возможно на основе интеграциилогико-лингвистического,историко-педагогическогоиметодико-статистического подходов.Объект исследования - исторический процесс развития дидактическогознания в отечественной педагогике.Предмет исследования - становление и развитие дидактическойтерминологии в России (начало XVIII – начало XX вв.).Цель исследования - осуществить концептуальный анализ становления иразвития терминологии отечественной дидактики и выявить основныетенденции.Задачи исследования:1. Обосноватьметодологическуюсовокупностьосновуположений,составляющихмеждисциплинарногоподходактеоретикоизучениюисторического процесса развития дидактической терминологии.2. Разработатьконцепциюисторическогоразвитиятерминологииотечественной дидактики и раскрыть ее положения.3.
Разработать методику историко-педагогического исследования генезисатерминологии отечественной дидактики.4. Раскрыть количественные и качественные характеристики развитияпонятийно-терминологических групп, входящих в структуру отечественнойдидактической терминологии.5. Определить тенденции развития дидактической терминологии висследуемый исторический период (начало XVIII – начало XX вв.).12Гипотеза исследования основана на предположении о том, чтомеждисциплинарный поход может повысить объективность изучения и анализастановления и развития терминологии отечественной дидактики, если:•он реализуется через раскрытие разных аспектов с уточнением ихсодержательной специфики и роли в изучении исторического процесса развитиятерминологии отечественной дидактики;•изучениеисторическогопроцессаразвитиятерминологииотечественной дидактики опирается на концептуальные положения в отборекачественных и количественных параметров для сравнительной оценкиструктурной организации дидактической терминологии с целью выявления вних общего и особенного;•разработана методика и обеспечена методами и средствами,представляющимисобойсовокупностьпрактическихдействийдлясравнительной оценки изменений состояния дидактической терминологии,которые могут использоваться для различных исторических периодов развитиядидактического знания;•эмпирически доказана эффективность применения методики длявыявления тенденций развития терминологии отечественной дидактики ввыбранный исторический период начало XVIII – начало XX.Методологическую основу исследования составили:философская концепция понятия как формы и результата отражениядействительности(И.А.Андреев,Е.Е.Войшвилло,А.Д.Гетманова,Д.П.
Горский, В.С. Готт, Ф.М. Землянский, И.Я. Чупахин и др.);лингвистическая концепция термина как функциональной единицыязыка науки (О.С. Ахманова, С.Г. Бархударов, Р.А. Будагов, Н.В. Васильева,В.В. Виноградов, Н.Б. Гвишиани, В.П. Даниленко, И.С. Квитко, Л.Л. Кутина,В.М. Лейчик, Д.С. Лотте, А.В. Суперанская и др.);13идея о соотношении процесса становления, развития научнойтерминологии и генезиса научного знания (С.Д. Аллахвердян, А.Р. Буниятов,Д.П. Горский, В.С. Швырев и др.);цивилизационный подход, позволяющий рассмотреть историко-педагогические явления как сложные системы, обусловленные социальными,культурнымииэкономико-политическимидетерминантами(М.В.
Богуславский, Г.Б. Корнетов, И.А. Колесникова, В.В. Макаев и др.);полипарадигмальныйподход,предполагающийсуществованиенескольких методологических систем, в рамках которых изучаются теории иконцепции обучения (М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Г.Б. Корнетов,В.Я. Пилиповский, Н.Б. Ромаев, Е.Н.
Шиянов и др.);явлениясистемный подход, рассматривающий историко-педагогическиесточкизренияихцелостныххарактеристик,структурно-функциональной организации, единства общего, особенного и единичного(В.П. Беспалько,Н.В. Бордовская,В.В. Краевский,Н.В.Кузьмина,В.Д. Шадриков и др.);герменевтический подход, используемый с целью интерпретациипедагогических знаний, зафиксированных в тексте и отражающих уровеньосмысления педагогической действительности в определенный историческийпериод (А.Ф. Закирова, Б.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
