Диссертация (1145015), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Объем выборочной совокупностиданного вида терминов составляет 18 лексических единиц с общей частотойупотребления 255 единиц.Общийобъемсловосочетаний(сданнойучетомгруппытерминовсинонимическихсоставилрядов)246с общейсловичастотойупотребления 15127 единиц и средним коэффициентом устойчивости терминов0,06 ед. Средняя частота употребления терминов данной группы составляет61,49 ед., что свидетельствует об их относительно высокой значимости дляпознания сущности процесса обучения и повышения его практическихрезультатов. Распределение состава словаря на группы представлено на рисунке10 и в Приложении 6.157Наименованиеметодик обучения7%Наименованиеотдельных приемовобучения50%Обобщенноенаименованиеметодов и приемовобучения18%Наименование группметодов обучения8%Наименованиеотдельных методовобучения17%Рисунок 10. Состав группы терминов-наименованийметодов и приемов обученияЧастотные показатели группы позволяют сделать вывод о том, что висследуемый исторический период преобладающим преимуществом в научнотеоретическом описании и практическом применении выступала проблемаподбора оптимальных приемов обучения для достижения целей обучения наопределенной ступени обучения либо при изучении отдельного учебногопредмета (см.
рисунок 11).158Наименованиеметодик обучения2%Обобщенноенаименованиеметодов и приемовобучения Наименование групп14%методов обучения3%Наименованиеотдельных методовобучения13%Наименованиеотдельных приемовобучения68%Рисунок 11. Распределение частоты употребления терминов-наименованийметодов и приемов обученияОбобщенные количественные данные подтверждаются анализом частотыупотребления отдельных терминов. В таблице 7 представлены термины,имеющие частоту употребления свыше 200 единиц.159Таблица 7.
Частота употребления терминов-наименований методов иприемов обученияТерминЧастотаКоэффициентупотребленияустойчивостивопрос20460,122упражнение10660,091задача9380,061показ (показать, показывать)7850,101наблюдение7750,141объяснение7470,082пример7460,128метод7190,08ответ6610,056форма6770,013опыт5440,102изложение4810,069беседа3830,038рассказ3670,044повторение2820,045Сопоставление динамики частоты употребления слов и словосочетанийпозволил определить основные исторические тенденции их применения(см. рисунок 12).
На графике явно демонстрируется усиление в 80-х годах XIXвека внимания к сущности и особенностям отбора отдельных приемовобучения, это объясняется не только тенденциями развития системыобразования (расширением ее масштабов, увеличение числа учебных заведенийс особым содержанием и контингентом обучающихся), но и формированиемметодики преподавания предметов как самостоятельной научной отрасли.1602000Обобщенноенаименование методов иприемов обучения18001600Наименование группметодов обучения1400Наименованиеотдельных методовобучения12001000Наименованиеотдельных приемовобучения800600Наименование методикобучения4002001700-17091710-17191720-17291730-17391740-17491750-17591760-17691770-17791780-17891790-17991800-18091810-18191820-18291830-18391840-18491850-18591860-18691870-18791880-18891890-18991900-19091910-19190Рисунок 12. Динамика употребления терминов-наименованийметодов и приемов обученияКонтекстуальный анализ группы терминов-наименований методов иприемов обучения показал наличие нескольких специфически черт ихупотребления в исследуемом историческом периоде.
Первая особенностьвыразилась в синонимии терминов «метод» и «способ»: «метод обучения»,«способ обучения», «метод учения», «способ учения», «метод преподавания»,«способ преподавания». Данная особенность обусловлена двумя причинами:родственностью в значении самих слов «метод» (греч.) и «способ» (слав.), атакже отсутствием четкого логического различения содержания понятий«обучение»,исторического«учение»этапаи«преподавание»,развитияхарактерногодляпонятийно-терминологическогоданногоаппаратаотечественной дидактики. Однако следует отметить, что при изучениидинамики изменения употребления данных слов и словосочетаний была161зафиксирована постепенная стабилизация употребления словосочетаний сглавным словом «метод», начиная со второй половины XIX века (см.рисунок 13).350300250200Метод обучения150Способ обучения100501910-19191900-19091890-18991880-18891870-18791860-18691850-18591840-18491830-18391820-18291810-18191800-18091790-17991780-17891770-17791760-17691750-17591740-17491730-17391720-17291710-17191700-17090Рисунок 13.
Динамика изменения частоты употребления терминов,имеющих в составе слова «метод» и «способ»Вторая особенность группы терминов-наименований способов передачи иусвоения знаний, умений и навыков заключается в постепенном определенииграниц объема понятия «метод обучения» и «форма обучения». Даннаятенденция проявилась во второй половине XIX века и получила выражение впоиске признаков, разграничивающих метод и форму обучения, и оптимальныхоснований для классификации методов и форм обучения, используемых впедагогическом процессе. Свидетельством этого выступает появление, начинаяс 70-х гг. XIX в., в научной и учебной литературе по педагогике дискуссии поопределению сущности понятий метод обучения и форма обучения, а также в162определении их видового разнообразия.
В качестве примера можно привестиподход к разведению понятий «метод обучения» и «форма обучения»,предпринятый П.Ф. Каптеревым: «Метод обучения есть явление очень важное,состоящее из многих моментов. Обыкновенно в методе насчитывают четыремомента: ход обучения, форму обучения, способ или образ обучения и духобучения. Форма обучения есть, таким образом, только один из моментовметода и смешивать ее со всей совокупностью этих моментов или методомочевидно нельзя [142, с.
8-9]. Аналогичную точку зрения имел и автормногократно издававшихся учебных пособий К. Ельницкий: «Под формойобучения, составляющей одну из сторон дидактического или учебного метода,разумеется способ, прием, к которому учитель прибегает для обогащенияучеников сведениями из учебных предметов» [105, с. 35].Определение видового разнообразия связано преимущественно с решениепроблемы классификации методов и форм обучения и выявления дидактическихвозможностей каждого их вида. С 70-х годов XIX века получают активноераспространение две классификации методов и форм обучения. Перваяосновывается на сопоставлении процесса обучения с процессом познания.Данная классификация побудила к активному использованию наименованийтаких методов обучения, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление.
Втораяклассификация предполагала деление объема понятия «метод (способ)обучения» или «форма обучения» на такие элементы, как акроаматический,деиктический,катехитический,эротематическийиэвристический.Соответственно, увеличилась частота употребления словосочетаний, имеющихв своей структуре данные лексические единицы или их синонимы. Следуетотметить, что распространению терминов-наименований классификационныхгрупп методов (способов) и форм обучения способствовало развитие учебнойлитературы по педагогике и дидактике, которая в обязательном порядке имела163соответствующие разделы, а в содержании текста были представлены явныеопределения данных терминов [105; 108; 255; 360].Для выявления наличия зависимостей употребления внутри группытерминов-наименованийметодовиприемовобучениябылпримененкоэффициент корреляции Пирсона (см. таблицу 8).Статистическийанализпоказал,чтомеждуобобщенныминаименованиями методов и приемов, их групп и названиями отдельных методови приемов существует значимая положительная связь.
Можно сделать вывод отом, что раскрытие проблем подбора и технологии реализации методовобучения невозможно без обращения к их структурным компонентам –приемам. Наличие умеренных положительных корреляционных связей междунаименованиями методик обучения и наименованиями приемов обучения даетвозможностьутверждать,чтометодикипреподаванияпредметов,какдидактическое явление, характеризуются комплексностью характеристик и несвязаны только с подбором необходимых средств и приемов.Термины, обозначающие формы организации обучения, представленыследующими видами лексических средств: обобщенные наименования («занятие», «лекция», «урок», «репетиция»,«комедия»).Объемвыборочнойсовокупностиданноговидатерминовсоставляет 9 лексических единиц с общей частотой употребления 3825 единиц; словосочетания,публичная»,«лекцияраскрывающиевидовоеуниверситетская»,«урокразнообразие(«лекцияматематический»,«урокординарный», «упражнение домашнее» «путешествие ученое» и т.п.).
Объемвыборочной совокупности данного вида терминов составляет 68 лексическихединиц с общей частотой употребления 1212 единиц.164Таблица 8. Матрица корреляционных связей употребления терминовв группе наименований методов и приемов обученияОбобщен-НаименованоениенаименоваметодовниеНаименовагрупп ниемето-НаименоваНаименоваот- ние отдель- ниемето-дельныхныхприе- дик обуче-методовмовниядовОбобщенноенаименованиеметодови-0,8950,9550,8980,8380,895-0,8110,7760,7660,9550,811-0,9390,7590,8980,7760,939-0,6710,8380,7660,7590,671-приемовНаименование группметодовНаименование отдельныхметодовНаименование отдельныхприемовНаименование методикобученияОбщийобъемданнойгруппытерминовсоставил77словисловосочетаний (с учетом синонимов) с общей частотой употребления 5037единиц и средним коэффициентом устойчивости терминов 0,07 ед.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
